Anglų kalbos mokymas vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių

Tiriama šalis: Rumunija

Pagrindinė sritis: įtraukumas

Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė

• Skaitymo ir rašymo sunkumai
• Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai

 

Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai

Šio tyrimo tikslas yra dvejopas:

• Nustatyti, ar mokiniai, turintys mokymosi sunkumų, gali gauti naudos iš mišrių gebėjimų klasės bendrojo užsienio kalbų ugdymo kontekste, kai juos moko apmokyti pedagogai. Mokiniai, turintys ugdymosi poreikių, dabar mokomi tik Rumunijos bendrojo lavinimo mokyklose (išskyrus sunkius atvejus, kai specialiojo ugdymo mokyklose vykdomos specialios programos). Šis tyrimas yra diskusija apie tai, kaip būtų galima veiksmingiau mokyti specialiųjų poreikių turinčius mokinius.
• Išanalizuoti įvairius metodus ir būdus, kurie gali padėti besimokantiems užsienio kalbų, turintiems mokymosi sunkumų, tobulėti bandant įgyti naują kalbą. Specialiųjų poreikių turintiems mokiniams reikia unikalių metodų, atitinkančių jų individualius poreikius. Šiame tyrime glaustai pateikiami keli minėti metodai.

 

Trumpas atvejo analizės aprašymas 

Šį tyrimą sudaro dvi dalys:

• Keturios skirtingos anketos, užduotos keturioms skirtingoms grupėms.
• 10 anglų kalbos mokytojų
• 90 tėvų
• 90 paprastai besivystančių 6 klasės vaikų
• 10 SMP 6 klasės vaikų (10 buvo mokykloje besimokančių SMP 6 klasės mokinių skaičius)
• Eksperimentas, kuriame dalyvavo 20 paprastai išsivysčiusių 6 klasės vaikų ir 5 SMP 6 klasės vaikų.

Klausimynuose pateikti klausimai buvo susiję su įvairių grupių nuomonėmis apie specialiųjų poreikių turinčių mokinių įtraukimą į užsienio kalbų mokymo programą ir kokį poveikį tai turėjo mokytojams, paprastai besivystantiems ir specialiųjų poreikių turintiems mokiniams.

Eksperimentinę dalį sudarė trys etapai.

• Vienas išankstinis testas, kurio metu tyrėjai nustatė visos klasės anglų kalbos lygį
• Dviejų savaičių laikotarpis, per kurį mokinius anglų kalbos mokė mokytojas, išklausęs įtraukiojo ugdymo kursą
• Pakartotinis bandymo atlikimas, siekiant nustatyti, ar eksperimento tikslas buvo pasiektas ir kokiu mastu

 

3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų

1. Eksperimentiniame tyrimo etape dalyvavo ir specialiųjų poreikių turintys mokiniai, ir paprastai besivystantys vaikai, mokomi toje pačioje klasėje. Kurdami įtraukią erdvę su mišrių gebėjimų vaikais, iš karto visiems pranešame, kad užsienio kalbos mokymasis yra prieinamas visiems. Specialiųjų ugdymo poreikių turintys mokiniai gali dalyvauti pamokoje ir dalyvauti vienodomis sąlygomis su likusia klasės dalimi. Rezultatai parodė, kad interaktyvios pamokos buvo naudingos visai mokinių grupei ir visų rezultatai labai pagerėjo.
2. Dviejų savaičių interaktyvios anglų kalbos pamokos vyko per įvairias klasės veiklas, kurios apėmė daugiasensorinį mokymąsi. Visų pirma, baldai buvo pertvarkyti, o vaikams buvo leista judėti klasėje, suteikiant erdvę kinestetiniams mokiniams išreikšti save ir neapsiriboti savo sėdyne, todėl tapo patogiau. Užsiėmimai apėmė dainavimą, vaizdines priemones ir mimikas, kurios visiems mokiniams pasirodė ne tik sudėtingos, bet ir linksmos. Galiausiai mokiniai dirbo poromis ar grupėmis, kurios, kaip vėliau prisipažino, labai patiko ir tikrai padėjo mokymosi procesui.
3. Specialiųjų poreikių mokiniams skirtoje anketoje buvo nustatyta, kaip šiems mokiniams patinka mokytis, kas jiems patinka ar nepatinka anglų kalbos pamokoje, taip pat jų klasės draugams, mokyklos aplinkai ir specialiojo ugdymo mokytojui, vedančiam specialiąsias pamokas. Planas, kuris vėliau buvo suformuotas eksperimentiniam etapui, apėmė daugumą šių dalykų, kad jis galėtų veikti jų naudai. Mokiniai nurodė, kad norėtų dainuoti ir groti mokymosi proceso metu, kad galėtų judėti, o dviejų savaičių eksperimento metu jie būtent tai ir padarė. Rezultatai parodė, kad jie padarė pažangą mokydamiesi ir kad jiems taip pat buvo smagu mokytis.

 

Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis

• Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams.
• Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus.
• Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas.

 

Rezultatai ir poveikis

Anketų rezultatą galima apibūdinti tik kaip apgailėtiną. Visos tikslinės grupės akcentavo neigiamą poveikį, kurį mokiniai, turintys mokymosi sunkumų, daro klasėje.

Be kita ko, mokytojai manė, kad daug laiko švaistoma, nes specialiųjų poreikių mokiniams reikia nuolatinio kartojimo, o tai reiškia, kad likusieji atsilieka. Jie taip pat tikėjo, kad SEN studentai priklauso specialiajam ugdymui. Tačiau jie buvo linkę lankyti specialiojo ugdymo kursus. Priešingu atveju jie manė, kad mišrios gebėjimų grupės yra visų laiko švaistymas.

Tėvai turėjo panašią nuomonę ir netgi nuėjo taip toli, kad pareiškė, jog mano, kad specialiųjų poreikių turintys mokiniai daro blogą įtaką jų vaikams, todėl jie nenorėjo, kad jų vaikai bendrautų su specialiųjų ugdymo poreikių mokiniais.

Paprastai besivystantys mokiniai pateikė šiek tiek daugiau padrąsinančių atsakymų, nes jie neprieštaravo būti toje pačioje klasėje, tačiau jie taip pat jautė, kad laikas taip pat buvo švaistomas. Jie taip pat sutiko dalyvauti veikloje, skirtoje specialiųjų poreikių turintiems studentams, nes jiems tai atrodo lengviau, juokingiau ir galbūt sudėtingiau.

Galiausiai specialiųjų poreikių turintys vaikai prisipažino, kad juos vargina tai, jog jų klasės draugams geriau sekėsi anglų kalba, tačiau tai nereiškia, kad jie norės mokytis mažesnėse grupėse ar kitoje mokykloje. Jie norėtų mokėti kalbėti ir suprasti angliškai, tačiau jiems nerūpi parama mokytojams, nes jie moko juos kitoje klasėje, atskirai nuo klasės draugų, ir jie praleidžia kitas klases.

Kita vertus, eksperimento rezultatai buvo labiau džiuginantys, nes parodė, koks naudingas yra mokytojas, žinantis, ką daro. Po dviejų savaičių įtraukaus mokymo žaidimais, dainavimu, imituojant pristatymus su mokytoju, kuris turėjo inkliuzinio mokymo kursą, visi mokiniai pagerino savo įgūdžius ir lygį, nepriklausomai nuo jų gebėjimų.

 

Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?

Šis tyrimas parodo, kodėl požiūris į mokinius, turinčius ugdymosi poreikių, yra svarbus. Mokytojų požiūris į mokinius, turinčius mokymosi sunkumų, ne tik lemia, kaip šie mokiniai bus mokomi, bet ir tai, kaip juos suvoks jų klasės draugai ir net tėvai.

Kai mokytojai svarsto galimybę ką nors paaiškinti toliau kaip laiko švaistymą ir jaučiasi nepatogiai dirbdami su specialiųjų ugdymo poreikių mokiniais, nes jaučia mokymo programos spaudimą, jie visiškai nepadės mokiniams, kuriems reikia jų pagalbos. Jie taip pat, to nesuvokdami, apibrėš specialiųjų poreikių mokinių pasitikėjimą savimi, žinias ir požiūrį į patį mokymosi procesą.

Tyrimas galėtų būti naudingas projekto tyrimui kaip pavyzdys, kad reikia panaikinti išankstinius įsitikinimus prieš studentus, turinčius mokymosi sunkumų, kurie galiausiai lems studentų įtraukumą, taigi ir teigiamą požiūrį į užsienio kalbų mokymąsi.

Kitas šio tyrimo privalumas yra eksperimentinė dalis. Tai gali nesuteikti mums konkrečios informacijos apie tai, kaip pamoka vyko dviejų savaičių eksperimento etape, tačiau jos rezultatai įtikins tuos, kurie nenori tikėti, kad įtraukusis ugdymas su specializuotais pedagogais veikia ir tai yra ne tik puiki galimybė specialiųjų poreikių turintiems mokiniams, bet ir likusiai klasei, nes tai gali duoti tik teigiamų rezultatų visiems.

Galiausiai šis tyrimas buvo atliktas Rumunijoje, kurioje tuo metu 98,3% pradinių klasių mokinių lankė užsienio pamokas mokykloje, ir šis skaičius vis dar išlieka toks pat didelis. Esant tokiam dideliam procentui, galima daryti prielaidą, kad užsienio pedagogai būtų turėję kažkokį išsilavinimą ar bent jau būtų išmanantys ir turėtų pozityvesnį požiūrį į specialiųjų ugdymo poreikių turinčius mokinius. Tačiau akivaizdu, kad net ir beveik 100 proc. pradinių klasių mokinių lanko užsienio pamokas, taip nėra. Galbūt galėtume kelti hipotezę, kad tas pats pasakytina ir apie kitas šalis, o šis tyrimas yra įrodymas, kodėl tai turi būti nedelsiant nutraukta.

 

Perkeliamumas

Mokiniai, turintys mokymosi sunkumų visame pasaulyje, turi tam tikrų savybių. Būtent sunkumų, su kuriais jie susiduria bandydami išmokti užsienio kalbą, tipai ir kokiais būdais mokymasis pasiekiamas.

Šio atvejo tyrimo eksperimentinėje dalyje pateiktas metodas taikomas studentams visoje Europoje. Jame akcentuojamas daugiasensorinis mokymasis įtraukioje aplinkoje, o tai yra pageidautinas požiūris į optimalų rezultatą. Tai yra kažkas lengvai pasiekiamo, jei mes mokomės ir atnaujiname naujausius pokyčius užsienio kalbų mokytojai klasėse.

Mūsų pagrindinis tikslas turėtų būti klasė, kurioje pagrindinis dėmesys būtų skiriamas kalbinių įgūdžių tobulinimui žaidžiant, dainuojant ir atliekant daugybę interaktyvių veiklų tarp mišrių gebėjimų besimokančiųjų.

Galiausiai, nėra jokių abejonių, kad yra mokytojų, kurie vis dar neigiamai galvoja apie mokinius, turinčius sunkumų dėl jų nežinojimo. Šis tyrimas turėtų būti pavyzdys, kad reikia judėti į priekį.

 

Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis

Eksperimentinėje šio tyrimo dalyje buvo naudojama žemųjų technologijų medžiaga. Nuolat augančioje technologijų visuomenėje žmonės teigtų, kad „senamadiški” ištekliai ir medžiagos neveikia, nes vaikai dabar yra pripratę prie kompiuterių ir panašių prietaisų. Tačiau rezultatai buvo tik teigiami.

Dviejų savaičių proceso metu studijuota medžiaga buvo iš pačių mokinių vadovėlio, kuris buvo apie maistą ir gėrimus. Mokytojas pateikė korteles ir darbalapius, per kuriuos jie žaidė įvairius suplanuotus žaidimus.

 

Kritiniai klausimai

Visas šis tyrimas grindžiamas įsitikinimais ir nuostatomis, kurias būtina pakeisti. Galiausiai tas, kuris kaltas dėl šiame tyrime pateiktų neišmanančių teiginių, yra atsakingas už mokytojų rengimą. Šiais laikais nepriimtina, kad vyriausybės palieka savo pedagogus nežinioje tokiais svarbiais klausimais, kurie susiję su faktiniu švietimo sistemos įtraukumu. Tai problema, kurią reikia nedelsiant spręsti ir spręsti, kad tos nuostatos, kurias išreiškia užsienio kalbų mokytojai šiame tyrime, būtų pakeistos vardan didesnės visos mokyklos gyventojų gerovės.

Visi mokytojai turi būti mokomi apie unikalius specialiųjų poreikių turinčių mokinių gebėjimus, tuo pat metu žinodami, ko vengti, ir verčiau daryti, kad jiems padėtų. Vyriausybės turėtų parengti nacionalinį planą, kuris būtų parengtas įgyvendinti ne tik būsimam mokytojų rengimui, bet ir tolesniam esamų mokytojų perkvalifikavimui.

 

Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio

Tyrimas įrodo, kad specialiųjų ugdymo poreikių turinčių mokinių nereikia įtraukti į specialiojo ugdymo programas. Kol nesusiduriame su sunkiais atvejais, vaikai turėtų būti įtraukti į bendrojo lavinimo klasę kartu su įprastai besivystančiais klasės draugais. Patys specialiųjų ugdymo poreikių turintys mokiniai net nemėgsta, kad juos moko specialiojo ugdymo mokytojai, nes dėl šio proceso jie jaučiasi esantys prastesnėje padėtyje, palyginti su savo klasės draugais. Todėl turėtų būti aiškiai pasakyta, kad mokiniai, priklausantys specialiajam ugdymui, yra tie, kurie jokiu būdu negali gauti naudos iš įtraukios aplinkos. Todėl tai, ką galėtume toliau daryti iš šio tyrimo, yra poreikis sukurti aiškesnę politiką, pagal kurią studentai turi lankyti specialiojo ugdymo mokyklas ar programas.

Galiausiai, kaip buvo pranešta šiame tyrime, norint, kad įtrauki klasė veiktų, pamokų planas turi atitikti konkrečius kriterijus. Tai susiję su tinkama metodika ir medžiaga, pritaikyta mokymo programa, orientuota į įgūdžių ugdymą ir nebūtinai vadovėlio užbaigimą iki mokslo metų pabaigos, individualizuotų pamokų planų sudarymu, kurie turėtų būti sudaromi suderinus su įtraukiojo ugdymo specialistais.