Anglų kalbos mokymai disleksiją turintiems studentams

Tiriama šalis: Slovėnija

Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė

– Skaitymo ir rašymo sunkumai: Disertacijoje pagrindinis dėmesys skiriamas disleksiją turinčių studentų anglų kalbos įgūdžių tobulinimui, pabrėžiant skaitymą ir gramatinių struktūrų supratimą, kurios yra įprastos disleksiją turinčių asmenų sunkumų sritys.

– Bendrieji ar specifiniai mokymosi sunkumai: Disleksija yra specifinis mokymosi sunkumas, kuris pirmiausia turi įtakos skaitymo ir rašymo įgūdžiams, o disertacija yra pritaikyta šiems iššūkiams spręsti mokantis anglų kalbos kaip užsienio kalbos.

Daugiausia dėmesio skiriama švietimo ir pedagoginėms strategijoms, kuriomis siekiama sušvelninti konkrečius mokymosi sunkumus, su kuriais susiduria disleksiją turintys studentai, ypač įgydami kalbos įgūdžių.

 

Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai

1. Nustatykite sunkumus, su kuriais susiduria disleksiją turintys studentai, mokydamiesi anglų kalbos kaip užsienio kalbos.
2. Sukurkite anglų kalbos mokymo programą, pritaikytą disleksiją turintiems studentams, kad padėtumėte jų mokymosi procese.
3. Įvertinkite parengtos mokymo programos efektyvumą, palygindami pradinius ir galutinius studento, dalyvaujančio atvejo tyrime, rezultatus, sutelkiant dėmesį į skaitymo strategijas ir gramatinių laikų žinias anglų kalba.

Atvejo tyrimu siekiama parodyti, kaip specializuoti pedagoginiai metodai ir mokymas gali pagerinti disleksiją turinčių studentų mokymosi rezultatus anglų kalbos mokymosi kontekste.

 

Trumpas atvejo analizės aprašymas 

Maja Trunkelj magistro baigiamojo darbo atvejo analizėje dalyvauja disleksiją turintis studentas, dalyvaujantis anglų kalbos mokymo programoje. Deja, konkretus studento amžius ir tiksli mokymo programos trukmė nėra pateikta mano turimoje ištraukoje. Paprastai tokie atvejų tyrimai apima mokyklinio amžiaus vaikus, dažnai pradiniame ar viduriniame ugdyme, o mokymo programos gali trukti nuo kelių savaičių iki viso akademinio laikotarpio ar ilgiau, priklausomai nuo studijų plano.

Šio atvejo tyrimo aplinka yra edukacinė, greičiausiai mokyklos kontekste, kai studentas gauna specializuotas mokymo intervencijas, kuriomis siekiama patenkinti unikalius mokymosi poreikius, susijusius su disleksija, ypač mokantis anglų kalbos kaip užsienio kalbos. Programa apima sistemingą daugiasensorinį specialųjį ugdymą, daugiausia dėmesio skiriant kalbų mokymosi iššūkių, su kuriais susiduria disleksiją turintys studentai, įveikimui.

 

3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų.

Remiantis Maja Trunkelj magistro baigiamojo darbo „Mokymas anglų kalba disleksiją turintiems studentams” apžvalga, trys pagrindiniai mokymosi principai, naudojami atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sutrikumų, ypač disleksiją, yra šie:

1. **Sisteminis daugiasensorinis mokymas**: Šis principas apima kelių pojūčių (regos, garso, lytėjimo, judesio) įtraukimą, siekiant padėti disleksiją turintiems mokiniams suprasti ir atsiminti medžiagą. Naudojant multisensorinį metodą, mokymu buvo siekiama sustiprinti studentų gebėjimą mokytis anglų kalbos, užmezgant ryšius tarp vizualinių (raidžių ir žodžių), klausos (garsų) ir kinestetinių-lytėjimo (rašymo, judėjimo) kelių smegenyse. Šis visapusiškas dalyvavimas padeda stiprinti kalbų mokymosi koncepcijas.
2. **Aiškus struktūrų ir strategijų mokymas **: Mokymas apėmė aiškų anglų kalbos struktūros mokymą, ypač veiksmažodžių laikus, ir savarankiško mokymosi strategijas. Šis metodas apima tiesioginį ir aiškų kalbos taisyklių mokymą ir kaip jas taikyti, kad mokymosi sunkumų turintiems studentams būtų lengviau suvokti sudėtingas sąvokas. Šis principas yra labai svarbus besimokantiems disleksiją, kuriems gali būti sunku numanomai mokytis ir kuriems gali būti naudingas paprastas, aiškus mokymas.
3. **Individualizuotas ir adaptyvus mokymasis**: Pripažįstant unikalius kiekvieno disleksiją turinčio mokinio iššūkius ir poreikius, mokymai buvo pritaikyti individualiam besimokančiajam. Šis individualizuotas požiūris užtikrina, kad mokymo tempas, turinys ir metodai atitiktų konkrečius studento mokymosi poreikius ir stipriąsias puses. Adaptyvios mokymosi strategijos, tokios kaip užduočių sudėtingumo lygio koregavimas ir tikslinio grįžtamojo ryšio teikimas, padeda maksimaliai padidinti mokymosi potencialą ir užtikrinti pažangą.

 

Šiais principais grindžiamos veiksmingos mokymo strategijos, skirtos disleksiją ir kitus mokymosi sutrikimus turintiems mokiniams, daugiausia dėmesio skiriant struktūrizuotam, daugiasensoriniam ir aiškiam mokymui, pritaikytam individualiems besimokančiųjų poreikiams.

 

Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis

Remiantis Maja Trunkelj magistro baigiamojo darbo atvejo analize, strategijas, naudojamas padėti disleksiją turintiems besimokantiesiems mokytis anglų kalbos, galima suskirstyti į šias kategorijas:

 

1. **Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams**:

– **Multisensoriniai mokymo metodai**: Kelių pojūčių (regos, klausos, kinestetikos) įtraukimas, siekiant pagerinti kalbos sąvokų supratimą ir išlaikymą.

– **Struktūruota mokymosi veikla**: Informacijos pateikimas aiškiai, organizuotai ir nuosekliai, kad mokymosi sunkumų turintiems mokiniams būtų lengviau ją suprasti.

 

2. **Individualizuoti mokymosi planai**:

– **Pritaikytas mokymas**: Individualizuotos mokymosi veiklos ir tikslų kūrimas, atsižvelgiant į konkrečias mokinio stipriąsias ir silpnąsias kalbų mokymosi puses.

– **Nuolatinis vertinimas ir koregavimas**: Reguliariai stebėti pažangą ir koreguoti mokymo metodus bei medžiagą, kad jie atitiktų kintančius mokinio poreikius.

 

3. **Rekomendacijos, kaip kurti ir įgyvendinti individualizuotus mokymosi planus**:

– **Aiškūs tikslai ir gairės**: Konkrečių, išmatuojamų tikslų nustatymas mokinio kalbų mokymosi pažangai ir aiškių pasiekimų vertinimo kriterijų nustatymas.

 

4. **Bendradarbiavimas su palaikymo tarnybomis ir specialistais**:

– **Specialistų įtraukimas**: Bendradarbiavimas su specialiojo ugdymo mokytojais, logopedais ir kitais specialistais, siekiant sukurti visapusišką pagalbos sistemą mokiniui.

– **Tėvų dalyvavimas**: Bendradarbiavimas su mokinio šeima, siekiant užtikrinti namų ir mokyklos mokymosi aplinkos nuoseklumą.

 

5. **Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus**:

– **Pritaikyta medžiaga**: mokymo priemonių, atitinkančių mokinio mokymosi poreikius, projektavimas arba modifikavimas, pvz., supaprastinti tekstai, vaizdinės priemonės ar interaktyvios mokymosi priemonės.

 

6. **Pozityvios ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas**:

– **Skatinanti atmosfera**: Mokymosi aplinkos, kurioje mokiniai jaučiasi saugūs, vertinami ir motyvuoti mokytis, puoselėjimas, o tai labai svarbu mokymosi sutrikimų turintiems mokiniams.

– **Savigarbos ir pasitikėjimo savimi ugdymas**: Teigiamo pastiprinimo naudojimas pastangoms ir pažangai skatinti, nepriklausomai nuo mokymosi tempo.

 

7. **Kiti**:

– **Strateginių įgūdžių ugdymas**: Konkrečių skaitymo, rašymo ir gramatikos įgūdžių tobulinimo strategijų mokymas, bendrų iššūkių, su kuriais susiduria disleksiją turintys mokiniai, sprendimas.

– **Savireguliuojamas mokymasis**: Mokinių skatinimas kontroliuoti savo mokymosi procesą, ugdant tokius įgūdžius kaip tikslų nustatymas, savikontrolė ir įsivertinimas.

 

Rezultatai ir poveikis

Maja Trunkelj magistro darbe, kuriame pagrindinis dėmesys skiriamas disleksiją turinčio studento anglų kalbos mokymo atvejo analizei, vertinimu buvo siekiama įvertinti įgyvendintų mokymo metodų efektyvumą ir jų įtaką studento mokymosi pažangai. Vertinimo komponentai yra išsamūs, skirti užfiksuoti įvairius mokymosi ir veiklos gerinimo aspektus, priskiriamus specializuotoms pedagoginėms intervencijoms.

### Vertinimo komponentai:

1. **Vertinimai prieš ir po mokymo **: Šie vertinimai greičiausiai apima standartizuotus testus, pritaikytus kalbos mokėjimui įvertinti, ypač tose srityse, kurios, kaip žinoma, yra sudėtingos besimokantiems disleksija, pavyzdžiui, skaitymo sklandumas, supratimas, žodynas, gramatika ir rašyba. Lyginant rezultatus prieš ir po mokymo, pateikiami kiekybiniai duomenys apie studento tobulėjimą ir mokymo programos efektyvumą.
2. **Mokymosi strategijos klausimynai**: Skirta įgyti įžvalgų apie tai, kaip mokinio požiūris į anglų kalbos mokymąsi vystėsi mokymo metu. Šiuose klausimynuose vertinamas naujų mokymosi strategijų priėmimas, studijų įpročių pokyčiai ir studento savęs suvokimas apie anglų kalbos įgūdžius.
3. **Stebėjimo duomenys**: Išsamūs įrašai iš pedagogų ir instruktorių, stebinčių mokinio įsitraukimą, reagavimą į skirtingus mokymo metodus ir elgesio pokyčius mokymo metu. Tai apima pastabas apie mokinio gebėjimą taikyti naujai išmoktas strategijas realiame gyvenime, dalyvaujant klasėje ir bendraujant.

### Vertinimo lygis:

1. **Individualus veiklos lygis**: Daugiausia dėmesio skiriama išsamiai studento kalbinių įgūdžių analizei, nustatant konkrečias tobulinimo sritis, tokias kaip foneminis suvokimas, dekodavimo įgūdžiai ir sintaksinis supratimas. Šis vertinimo lygis yra labai svarbus pritaikant nuolatines švietimo strategijas prie kintančių studento poreikių.
2. **Konkrečių įgūdžių vertinimas**: nagrinėja diskrečius disleksijos paveiktus kalbos įgijimo elementus, tokius kaip fonologinis apdorojimas, darbinė atmintis ir ortografinis kodavimas. Vertinime nagrinėjama, kaip mokymas paveikė šias sritis, palengvinant tikslines intervencijas, kuriomis siekiama sustiprinti kalbų mokymąsi.
3. **Holistinis vystymasis**: Apima ne tik kalbinę kompetenciją, bet ir platesnius mokymosi rezultatus, įskaitant mokinio pasitikėjimą savimi, mokymosi motyvaciją ir bendrą pasitenkinimą mokymosi patirtimi. Jame vertinama, kaip mokymas paveikė studento požiūrį į anglų kalbos mokymąsi ir jo suvokiamą kompetenciją bei savarankiškumą vartojant kalbą.

Šio atvejo tyrimo poveikis vertinamas atliekant šiuos daugialypius vertinimus, suteikiant išsamų supratimą apie tai, kaip specializuotos mokymo strategijos gali pagerinti disleksiją turinčių studentų švietimo patirtį ir rezultatus. Šių vertinimų rezultatai gali padėti orientuotis būsimoje švietimo praktikoje, pabrėžiant individualizuotų, įrodymais pagrįstų ir daugiasensorinių mokymosi metodų svarbą mokymosi sunkumų turintiems mokiniams.

 

Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?

Šis atvejo tyrimas iš Maja Trunkelj magistro baigiamojo darbo apie anglų kalbos įgūdžių lavinimą disleksiją turintiems studentams gali būti naudingas projekto tyrimams keliais būdais:

1. **Veiksmingos švietimo praktikos pavyzdys**: Kaip gerai dokumentuotas specializuotos švietimo intervencijos pavyzdys, šis atvejo tyrimas gali būti vertingas šaltinis kolegijoms ir švietimo įstaigoms. Tai pateikia konkrečių įrodymų, kaip tikslinės, individualizuotos mokymo strategijos gali pagerinti disleksiją turinčių studentų mokymosi rezultatus. Tai ypač aktualu švietimo programoms, orientuotoms į specialųjį ugdymą, kalbų mokymą ir mokymosi sutrikimus.
2. **Patikrinimo ar vertinimo rezultatas**: Atvejo analizė gali būti naudojama siekiant parodyti išsamaus ir metodiško požiūrio į konkrečių iššūkių, su kuriais susiduria disleksiją besimokantys asmenys, spręsdami kalbos mokėjimą, rezultatus. Tai gali būti tikrinimo ar vertinimo proceso, kuriuo siekiama tobulinti ar akredituoti švietimo programas, dalis, parodanti įsipareigojimą įrodymais pagrįstai mokymo praktikai ir į besimokantįjį orientuotam švietimui.
3. **Besimokančiųjų atsiliepimai**: Įskaitant tiesioginį dalyvaujančių besimokančiųjų grįžtamąjį ryšį, šis atvejo tyrimas gali suteikti įžvalgų apie subjektyvią disleksiją turinčių studentų patirtį kalbų mokymosi kontekste. Šis grįžtamasis ryšys gali būti neįkainojamas tobulinant mokymo metodus, kuriant veiksmingesnes pedagogines strategijas ir gerinant bendrą mokymosi patirtį studentams, turintiems panašių iššūkių.
4. **Švietimo metodų vertinimas**: Atvejo analizė veikia kaip konkrečių ugdymo metodų vertinimas, išsamiai aprašant, kas veikia, o kas ne, mokant anglų kalbos disleksiją turintiems studentams. Tokie vertinimai yra labai svarbūs nuolatiniam švietimo tobulinimui, suteikiant pagrindą mokymo programų rengimui, mokytojų rengimui ir išteklių paskirstymui.
5. **Didesnio mokslinių tyrimų projekto dalis**: Šis atvejo tyrimas galėtų būti platesnių kalbų mokymosi sunkumų, specialiojo ugdymo ar disleksijos tyrimų komponentas. Tai gali prisidėti prie didesnio duomenų rinkinio, padėti tyrėjams ir pedagogams suprasti platesnį disleksijos poveikį kalbų mokymuisi ir parengti išsamias strategijas, kurias būtų galima taikyti įvairiose švietimo aplinkose.

Apibendrinant galima pasakyti, kad atvejo analizė yra vertingas projekto tyrimų turtas, nes jame pateikiamos praktinės įžvalgos, metodologiniai pavyzdžiai ir empiriniai duomenys, kurie gali būti naudojami siekiant pagerinti supratimą, informuoti švietimo praktiką ir prisidėti prie akademinio diskurso apie mokymo strategijas studentams, turintiems mokymosi sutrikimų, tokių kaip disleksija.

 

Perkeliamumas

Atvejo tyrimo perkėlimas iš Maja Trunkelj magistro baigiamojo darbo apie anglų kalbos mokymą disleksiją turintiems studentams reiškia, kiek išvados, metodai ir įžvalgos gali būti pritaikyti kitiems kontekstams ar grupėms, išskyrus konkrečią tyrimo aplinką. Štai keletas aspektų, kurie palaiko jo perkeliamumą:

1. **Bendrieji principai**: Atvejo analizėje naudojamos mokymo strategijos ir principai, tokie kaip daugiasensorinis mokymasis, aiškus mokymas ir individualizuoti mokymosi planai, yra plačiai taikomi įvairiose švietimo aplinkose ir disciplinose. Šie principai gali būti pritaikyti kitiems dalykams ir amžiaus grupėms, ne tik mokant anglų kalbos ar dirbant su disleksiją turinčiais besimokančiaisiais.

2. **Prisitaikymas prie skirtingų kontekstų**: Atvejo tyrime išsamiai aprašyti metodai ir požiūriai gali būti modifikuoti, kad atitiktų skirtingą švietimo aplinką, kultūrinę aplinką ir mokymosi poreikius. Pedagogai gali pritaikyti šias strategijas prie savo konkrečios klasės dinamikos, besimokančiųjų demografinių rodiklių ir institucinių išteklių.

3. **Įžvalgos apie disleksiją ir mokymąsi**: Tyrimas suteikia išsamų supratimą ir įrodymus, kaip disleksiją turintys studentai gali būti veiksmingai remiami jų mokymosi kelionėje. Šios įžvalgos gali padėti pedagogams, politikos formuotojams ir pagalbiniam personalui kurti įtraukesnes ir veiksmingesnes švietimo programas įvairiems besimokantiesiems.

4. **Profesinis tobulėjimas ir mokymas**: Atvejo analizė gali būti naudojama kaip mokymo priemonė pedagogams ir specialistams suprasti ir įgyvendinti švietimo intervencijas studentams, turintiems mokymosi sunkumų. Jis prisideda prie mokytojų profesinio tobulėjimo, pateikdamas realų taikomųjų pedagoginių strategijų pavyzdį.

5. **Moksliniai tyrimai ir tolesni tyrimai**: Išvados gali būti naudingos būsimiems specialiojo ugdymo, švietimo psichologijos ir kalbos įgijimo tyrimams. Mokslininkai gali remtis tyrimu, kad ištirtų panašias intervencijas skirtingose aplinkose, įvertintų ilgalaikius rezultatus arba ištirtų kitus mokymosi sutrikimų aspektus.

6. **Politikos ir švietimo reforma**: Tokių išsamių atvejų tyrimų įrodymai gali turėti įtakos švietimo politikai ir reformai, propaguojant įrodymais pagrįstą mokymo ir mokymosi praktiką. Tai gali padėti formuoti politiką, kuri pripažįsta ir atsižvelgia į studentų, turinčių specifinių mokymosi sutrikimų, tokių kaip disleksija, poreikius.

Apibendrinant galima pasakyti, kad šio atvejo tyrimo perkeliamumas slypi jo gebėjime informuoti ir stiprinti švietimo praktiką, mokslinius tyrimus ir politiką, suteikiant vertingą atskaitos tašką suinteresuotosioms šalims, dalyvaujančioms ugdant disleksiją ir kitus mokymosi sunkumus turinčius studentus.

 

Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis

Atvejo tyrimo perkėlimas iš Maja Trunkelj magistro baigiamojo darbo apie anglų kalbos mokymą disleksiją turintiems studentams reiškia, kiek išvados, metodai ir įžvalgos gali būti pritaikyti kitiems kontekstams ar grupėms, išskyrus konkrečią tyrimo aplinką. Štai keletas aspektų, kurie palaiko jo perkeliamumą:

 

1. **Bendrieji principai**: Atvejo analizėje naudojamos mokymo strategijos ir principai, tokie kaip daugiasensorinis mokymasis, aiškus mokymas ir individualizuoti mokymosi planai, yra plačiai taikomi įvairiose švietimo aplinkose ir disciplinose. Šie principai gali būti pritaikyti kitiems dalykams ir amžiaus grupėms, ne tik mokant anglų kalbos ar dirbant su disleksiją turinčiais besimokančiaisiais.

 

2. **Prisitaikymas prie skirtingų kontekstų**: Atvejo tyrime išsamiai aprašyti metodai ir požiūriai gali būti modifikuoti, kad atitiktų skirtingą švietimo aplinką, kultūrinę aplinką ir mokymosi poreikius. Pedagogai gali pritaikyti šias strategijas prie savo konkrečios klasės dinamikos, besimokančiųjų demografinių rodiklių ir institucinių išteklių.

 

3. **Įžvalgos apie disleksiją ir mokymąsi**: Tyrimas suteikia išsamų supratimą ir įrodymus, kaip disleksiją turintys studentai gali būti veiksmingai remiami jų mokymosi kelionėje. Šios įžvalgos gali padėti pedagogams, politikos formuotojams ir pagalbiniam personalui kurti įtraukesnes ir veiksmingesnes švietimo programas įvairiems besimokantiesiems.
4. **Profesinis tobulėjimas ir mokymas**: Atvejo analizė gali būti naudojama kaip mokymo priemonė pedagogams ir specialistams suprasti ir įgyvendinti švietimo intervencijas studentams, turintiems mokymosi sunkumų. Jis prisideda prie mokytojų profesinio tobulėjimo, pateikdamas realų taikomųjų pedagoginių strategijų pavyzdį.
5. **Moksliniai tyrimai ir tolesni tyrimai**: Išvados gali būti naudingos būsimiems specialiojo ugdymo, švietimo psichologijos ir kalbos įgijimo tyrimams. Mokslininkai gali remtis tyrimu, kad ištirtų panašias intervencijas skirtingose aplinkose, įvertintų ilgalaikius rezultatus arba ištirtų kitus mokymosi sutrikimų aspektus.
6. **Politikos ir švietimo reforma**: Tokių išsamių atvejų tyrimų įrodymai gali turėti įtakos švietimo politikai ir reformai, propaguojant įrodymais pagrįstą mokymo ir mokymosi praktiką. Tai gali padėti formuoti politiką, kuri pripažįsta ir atsižvelgia į studentų, turinčių specifinių mokymosi sutrikimų, tokių kaip disleksija, poreikius.

Apibendrinant galima pasakyti, kad šio atvejo tyrimo perkeliamumas slypi jo gebėjime informuoti ir stiprinti švietimo praktiką, mokslinius tyrimus ir politiką, suteikiant vertingą atskaitos tašką suinteresuotosioms šalims, dalyvaujančioms ugdant disleksiją ir kitus mokymosi sunkumus turinčius studentus.

 

Kritiniai klausimai

Maja Trunkelj magistro baigiamojo darbo apie anglų kalbos mokymą disleksiją turintiems studentams atvejo analizė išryškina keletą kritinių klausimų, kurie yra svarbiausi kuriant ir įgyvendinant veiksmingas švietimo intervencijas specialiųjų poreikių turintiems besimokantiesiems. Sprendžiant šiuos svarbius klausimus užtikrinama, kad mokymas būtų veiksmingas ne tik akademinių pasiekimų požiūriu, bet ir skatinant teigiamą ir palankią mokymosi aplinką. Štai kaip šie klausimai yra svarbūs atvejo tyrimui ir švietimo praktikai plačiau:

### Emocinės problemos

– **Nerimas**: Disleksiją turintys mokiniai dažnai patiria nerimą, ypač atlikdami kalbines užduotis. Atvejo tyrimo metodas turėtų teikti pirmenybę mažo streso aplinkos kūrimui, kur klaidos laikomos mokymosi galimybėmis, o ne nesėkmėmis, mažinant nerimą ir stiprinant pasitikėjimą.

– **Motyvacija**: Labai svarbu išlaikyti mokinių motyvaciją, ypač kai jie susiduria su mokymosi sunkumais. Mokymo programa turėtų apimti elementus, kurie yra asmeniškai įdomūs ir prasmingi besimokantiesiems, padedantys išlaikyti jų įsitraukimą ir pastangas laikui bėgant.

– **Įsitikinimai ir interesai**: Mokinių įsitikinimai apie savo gebėjimus gali reikšmingai paveikti jų mokymosi rezultatus. Teigiamas pastiprinimas ir sėkmės patirtis yra svarbūs, kad padėtų pakeisti įsitikinimus iš fiksuotos mąstysenos į augimo mąstyseną. Mokymuose taip pat turėtų būti atsižvelgiama į studentų interesus, kad mokymasis būtų malonesnis ir aktualesnis.

### Mokymo ir mokymo strategijos

– **Aiškumas**: Mokymas turi būti aiškus, ypač mokant disleksiją besimokantiems kalbos struktūrų ir strategijų. Aiškus, tiesioginis mokymas padeda demistifikuoti kalbos taisykles ir sukuria tvirtą žinių pagrindą.

– **Aktualumas ir pritaikomumas**: Mokymas turėtų būti glaudžiai suderintas su realaus pasaulio užduotimis ir būsimu akademiniu ar asmeniniu kalbos vartojimu. Šis aktualumas užtikrina, kad besimokantieji matytų vertę tame, ko mokosi, ir galėtų ją pritaikyti praktiniame kontekste.

– **Strategijų integravimas**: Įvairios mokymuose naudojamos strategijos turėtų būti nuoseklios ir viena kitą stiprinančios, sukuriančios holistinę mokymosi patirtį. Ši integracija padeda mokiniams pamatyti, kaip skirtingi kalbų mokymosi elementai jungiasi ir palaiko vienas kitą, todėl mokymosi procesas tampa efektyvesnis ir efektyvesnis.

### Į besimokantįjį orientuoti metodai

– **Mokymosi tikslų ir stilių suderinimas**: Mokymo strategijos turėtų būti pritaikomos prie individualių mokymosi tikslų ir mokymosi stilių. Šis individualizuotas požiūris užtikrina, kad mokymas būtų ne tik veiksmingas, bet ir rezonuotų su besimokančiaisiais, susitiktų su jais ten, kur jie yra, ir nukreiptų juos link savo kalbų mokymosi tikslų.

Apibendrinant galima pasakyti, kad šių kritinių klausimų sprendimas atvejo tyrimo kontekste užtikrina, kad švietimo intervencija būtų visapusiška, atsižvelgiant į kognityvinius, emocinius ir asmeninius mokymosi aspektus. Šis holistinis požiūris yra labai svarbus remiant disleksiją turinčius besimokančiuosius, užtikrinant, kad jie ne tik pagerintų savo kalbos įgūdžius, bet ir užmegztų teigiamą santykį su pačiu mokymusi.

 

Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio

Maja Trunkelj magistro baigiamojo darbo apie anglų kalbos mokymą disleksiją turintiems studentams atvejo analizė suteikia keletą papildomų mokymų, kuriuos galima pritaikyti švietimo įstaigose, ypač besimokantiems anglų kalbos (EL), turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių:

1. **Aiškus politikos pareiškimas**: Labai svarbu nustatyti aiškią politiką dėl anglų kalbos besimokančių studentų įtraukimo į specialiąsias švietimo programas. Šioje politikoje turėtų būti apibrėžti VL nustatymo, vertinimo ir išdėstymo kriterijai, užtikrinant, kad šie studentai gautų tinkamą paramą, nebūdami neteisingai suskirstyti į kategorijas ar dėl kalbos barjerų, o ne dėl faktinių mokymosi sutrikimų.
2. **Atsakas į intervenciją (RTI)**: RTI metodų naudojimas vertinant anglų kalbos besimokančių studentų kalbos įgijimą ir galimą negalią gali suteikti daugiau niuansų supratimo apie jų poreikius. RTI apima kelis intervencijų lygius, pradedant nuo visos klasės mokymo ir pereinant prie intensyvesnės, individualizuotos paramos, pagrįstos studento atsaku į kiekvieną intervencijos lygį. Šis metodas padeda atskirti sunkumus, kuriuos sukelia kalbos mokymosi procesai, nuo sunkumų, kylančių dėl tikrų mokymosi sutrikimų.
3. **Praktinis sąvokų įvaldymas**: Mokymu turėtų būti siekiama sumažinti ir sumažinti sudėtingų sąvokų įsisavinimą iki jų praktinio ir realistiško naudojimo kalbų mokymosi procese. Šis metodas užtikrina, kad mokymasis būtų aktualus ir tiesiogiai pritaikomas, todėl mokymosi sunkumų turintiems mokiniams jis tampa lengviau valdomas ir padeda jiems sėkmingai vartoti kalbą realiame pasaulyje.
4. ** Spalvų kodų ir indeksų kortelių naudojimas **: Naujoviškos ir vaizdinės strategijos, pvz., spalvų kodų priskyrimas skirtingoms lytims mokantis kalbų arba rodyklės kortelių naudojimas informacijai rūšiuoti ir kategorizuoti, gali labai padėti disleksiją turintiems studentams. Šios priemonės gali padėti supaprastinti ir organizuoti kalbos sąvokas, padaryti jas prieinamesnes ir lengviau įsimenamas mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų.

Iš šio atvejo tyrimo švietimo specialistai gali sužinoti, kaip svarbu gerai struktūrizuotas, individualizuotas ir daugiasensorinis požiūris į anglų kalbos besimokančiųjų, turinčių specialiųjų poreikių, mokymą. Pabrėžtose strategijose pabrėžiama, kad reikia apgalvotos ir įrodymais pagrįstos švietimo praktikos, kuri atitiktų įvairius besimokančiųjų poreikius, užtikrinant, kad visi mokiniai, nepaisant jų kalbinių ar kognityvinių iššūkių, turėtų galimybę sėkmingai mokytis kalbų.

 

Bet kokia papildoma informacija ar ištekliai

https://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423904277.pdf