Anglų kalbos kaip užsienio kalbos mokymas pradinėse mokyklose mokiniams, turintiems autizmo spektro sutrikimą

Tirta šalis: Bosnija ir Hercegovina

Mokymosi sunkumų tipas, kuriam skirta atvejo analizė

Tyrimo pasiūlyme laikomasi atvejo analizės požiūrio, daugiausia dėmesio skiriant pagalbai studentams, susiduriantiems su neurovystymosi problemomis, tokiomis kaip autizmo spektro sutrikimas (ASD). Tai pasireiškia pasirinkimu mokyti anglų kalbą kaip užsienio kalbą (EFL) autizmu sergantiems mokiniams Bosnijos ir Hercegovinos bei Serbijos pradinėse mokyklose.

Ji skirta šių tipų mokymosi sunkumams:

• Neurovystymosi sunkumai: Tikslinė populiacija bus studentai, turintys autizmą, neuro-vystymosi sutrikimą.
• Skaitymo ir rašymo sunkumai: Autizmu sergantiems studentams galima padėti įgyti šių įgūdžių, taikant veiksmingus jų mokymo metodus.
• Socialiniai ar emociniai sunkumai: Pripažįstant, kad autizmo studentams sunkiausia yra socialinė sąveika ir emocinis reguliavimas.

 

Atvejo analizės tikslai ir uždaviniai

Tyrimas sutelktas į dabartinės situacijos, susijusios su EFL mokymu vaikams, sergantiems ASD, nustatymą Bosnijoje ir Hercegovinoje bei Serbijoje, parodant specializuotų mokymo metodų svarbą, taip pat tinkamą mokytojų paramą ir mokymą, kad ASD turintys studentai galėtų turėti sėkmingą mokyklos patirtį ir veiksmingą kalbų mokymosi praktiką.

Konkrečiai, atvejo tyrimu siekiama:

1. Ištirkite mokymo metodus ir metodus, kuriuos naudoja EFL mokytojai, mokantys autizmu sergančius vaikus, ir atkreipkite dėmesį į tai, kaip šie metodai taikomi klasėje.
2. Išnagrinėkite autistiškų vaikų ugdymą Bosnijoje ir Hercegovinoje bei Serbijoje, naudodamiesi anglų užsienio kalbos mokymo kontekstu, spręsdami visas kliūtis ar problemas, su kuriomis susiduria EFL mokytojai abiejose bendruomenėse.
3. Apsvarstykite, kokia parama ir ištekliai yra skirti mokytojams ir kaip mokytojai gali sukurti būdus, kaip prisitaikyti prie individualių autizmu sergančių mokinių poreikių.
4. Pažiūrėkite, kokios perspektyvios yra įtraukiojo ugdymo programos abiejose šalyse, analizuodami, kaip gerai autizmu sergantys mokiniai įsisavinami pagrindinėse klasėse ir ar tenkinami šios grupės mokymosi poreikiai.
5. Mokykitės apie konkrečius reikalavimus ir kliūtis, su kuriomis susiduria autizmu sergantys studentai, atlikdami EFL. Pagrindinis dėmesys skiriamas šios grupės mokymo tobulinimui ir pagalbai jiems realizuoti visas savo galimybes įgyti kalbą.

 

Trumpas atvejo analizės aprašymas 

Šiuo atvejo tyrimu siekiama pateikti įžvalgų apie švietimo strategijas ir iššūkius mokant EFL autizmu sergantiems vaikams Bosnijos ir Hercegovinos bei Serbijos pradinėse mokyklose, prisidedant prie geresnio šių studentų ugdymo poreikių ir veiksmingos praktikos supratimo.

Pagrindinis tyrimo tikslas buvo ištirti, ar EFL mokytojai, mokydami autizmu sergančius vaikus, naudoja skirtingus mokymo metodus ir strategijas. Be to, buvo siekiama palyginti EFL mokymą su autizmu sergančiais vaikais dviejuose skirtinguose kontekstuose – Bosnijoje ir Hercegovinoje bei Serbijoje – ir nustatyti, ar mokytojai susiduria su tais pačiais sunkumais. Straipsnio tikslas buvo didinti informuotumą apie problemines sritis ir sąlygas, kuriomis dirba EFL mokytojai. Teorinė sistema išsamiai analizuoja įtrauktį ir autizmo spektro sutrikimą, taip pat pateikia mokymo metodus ir metodus, kurie laikomi efektyviausiais mokant EFL autizmu sergantiems studentams. Be to, jame nagrinėjami įtraukties metodai ir modeliai, individualizavimas mokant ir tėvų dalyvavimo būtinybė. Jame pristatoma dabartinė EFL mokymo autizmu sergantiems vaikams padėtis Bosnijoje ir Hercegovinoje bei Serbijoje.

• Amžius: Tyrimas susijęs su pradinių klasių mokiniais, sergančiais autizmu, kuris paprastai apima vaikus nuo 6 iki 14 metų, atsižvelgiant į konkrečią pradinio ugdymo sistemą Bosnijoje ir Hercegovinoje bei Serbijoje.
• Trukmė: Tiksli tyrimo ar stebėjimo laikotarpio trukmė nenurodyta, tačiau jis apima nuolatinį švietimo procesą ir apima duomenų rinkimą per klausimynus ir interviu su mokytojais, o tai rodo išsamų tyrimo laikotarpį, o ne trumpą momentinę nuotrauką.
• Nustatymas: Tyrimas vyksta pradinėse mokyklose Bosnijoje ir Hercegovinoje bei Serbijoje, daugiausia dėmesio skiriant įtraukiai švietimo aplinkai, kurioje autizmu sergantiems vaikams mokoma anglų kaip užsienio kalbos (EFL). Aplinka yra reikšminga, nes ji atspindi realaus gyvenimo klasės dinamiką ir abiejų šalių švietimo sistemas, pabrėžiant supratimą, kaip praktikuojamas įtraukusis ugdymas, ir metodikas, naudojamas mokant EFL studentams, turintiems autizmo spektro sutrikimą.

 

3 Pagrindiniai mokymosi principai, kurie buvo naudojami šiame atvejo tyrime, siekiant padėti besimokantiesiems, turintiems mokymosi sunkumų.

1. Individualizavimas ir diferenciacija: Vienas iš pagrindinių principų yra ugdymo pritaikymas, kad jis atitiktų kiekvieno mokinio individualius poreikius. Tai apima individualizuotų mokymosi planų kūrimą ir mokymo metodų bei medžiagos pritaikymą, kad būtų galima pritaikyti įvairius mokymosi stilius, stipriąsias puses ir iššūkius studentams, turintiems mokymosi sunkumų. Autizmu sergantiems vaikams tai dažnai reiškia aiškių, struktūruotų užduočių pateikimą ir vaizdinių priemonių ar technologijų naudojimą supratimui pagerinti.
2. Įtraukusis ugdymas: Kitas pabrėžtas principas yra vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, įskaitant autizmą, integracija į pagrindines klases, kai tik įmanoma. Tai apima ne tik fizinę įtrauktį, bet ir palankios mokymosi aplinkos, kurioje visi mokiniai jaučiasi vertinami ir jiems suteikiamos lygios galimybės dalyvauti ir sėkmingai mokytis, kūrimą. Įtraukusis švietimas skatina visų mokinių bendradarbiavimą ir skatina supratimą bei pagarbą įvairovei.
3. Tėvų ir bendruomenės dalyvavimas: tėvų ir platesnės bendruomenės įtraukimas į ugdymo procesą yra pagrindinis principas. Disertacijoje pabrėžiama tėvų dalyvavimo svarba remiant vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, mokymąsi ir vystymąsi. Bendradarbiavimas su tėvais, globėjais ir specialistais gali suteikti išsamesnę paramos sistemą studentams, palengvinant jų socialinį ir akademinį augimą.
4. Šie principai yra pamatiniai kuriant veiksmingą mokymosi aplinką mokymosi sutrikimų turintiems studentams, užtikrinant, kad jie gautų paramą, kurios jiems reikia norint išnaudoti visą savo potencialą EFL klasėje ir už jos ribų.

 

Strategijos, naudojamos kaip atvejo tyrimo dalis

Buvo įdiegtos įvairios priemonės (įskaitant diagnostiką), siekiant padėti studentams, turintiems mokymosi sutrikumų, ir ypač tiems, kurie turi autizmo spektrą (ASD). Šios strategijos apima:

1. Mokymo pritaikymas įvairiems mokymosi stiliams: Mokytojai turėjo kelis mokymo metodus, atitinkančius skirtingus vaikų poreikius su ASD, pavyzdžiui, taikant vaizdinius, garsinius ar kinestetinius metodus. Per tai buvo naudojamos vaizdinės priemonės, veikla ir net technologijos, siekiant užtikrinti išsamų mokymosi procesą, taip pat skatinti įsitraukimą.
2. Individualizuoti mokymosi planai (ILP): Autorius ištyrė, kaip mokymosi planai, individualizuoti pagal skirtingas kiekvieno ASD studento savybes ir galimybes, yra labai svarbūs skatinant jų mokymąsi. Sisteminio vieneto kūrimo planai paprastai buvo pridedami prie tam tikrų tikslų ir paminėjo konkrečius mokymo metodus ir pataisymus, atliktus siekiant skatinti mokymąsi.
3. Bendradarbiavimas su paramos tarnybomis ir specialistais: Mokytojai nuolat bendradarbiavo su specialiojo ugdymo darbuotojais, terapeutais ir kitomis pagalbinėmis tarnybomis, kad visapusiškai patenkintų ASD turinčių studentų poreikius. Per juos ekonomiškai konsoliduotas tarpdisciplininis požiūris, mūsų poreikiai buvo patenkinti.
4. Mokymo medžiagos modifikavimo ar kūrimo strategijos, kad jos atitiktų skirtingus gebėjimus: Byloje buvo pateikta mokymo dokumentų ir medžiagos peržiūra, kad ji atitiktų kiekvieno mokinio gebėjimus ir gebėjimus. Planas buvo dvimatis, apimantis paprastų sakinių naudojimą, pateikiant aiškius, lengvai suprantamus ir aiškiai išdėstytus išteklius, kurie yra išdėstyti matomai ir yra nuspėjami.
5. Teigiamos ir palaikančios klasės aplinkos kūrimas: mokyklos yra pastatytos ant mokytojų, kurie puoselėja tokią klasės aplinką, kuri yra rūpestinga, priimanti ir atitinkanti unikalius reikalavimus, pagrindu. Suteikti bendruomenės jausmą, skatinti teigiamą studentų sąveiką ir įgyvendinti studentų nerimo ir streso mažinimo metodus – ypatingą studentų ASD yra sakinio dalis, apie kurią kalbame.
6. Kita: Kiti studentai naudojo technologijas ir pagalbinius prietaisus, kad palaikytų mokymąsi, nuolatinį mokytojų profesinį tobulėjimą, kad jie galėtų kelti kvalifikaciją atitinkamai ASD ir mokymo strategijose.

 

Rezultatai ir poveikis

Iš ko susideda vertinimas?

Atvejo tyrime atliktą vertinimą sudarė kelios dalys:

1. Interviu ir klausimynai: Duomenys (medžiaga) buvo surinkti iš EFL mokytojų interviu ir klausimynais, kuriais buvo siekiama suprasti jų praktiką, metodus ir iššūkius, su kuriais susiduria šie mokytojai mokydami ASD (autizmo spektro sutrikimus) turinčius mokinius.
2. Kokybinė duomenų analizė: Remiantis tyrimu, tiek kokybiniai, tiek kiekybiniai duomenys buvo gauti iš mokytojų, kurie dalyvavo programoje, kad žinotų savo metodus, naudojamas klasės strategijas ir jų įtaką studentams.
3. Lyginamoji analizė: Tyrimas apėmė mokymo metodų ir mokymosi aplinkų Bosnijoje ir Hercegovinoje bei Serbijoje palyginimą, siekiant rasti bendras problemas ir strategijas, kurios parodė gerus rezultatus tiriant ASD studentus ir mokantis anglų kalbos.

Koks yra vertinimo lygis?

Šio atvejo tyrimo vertinimo lygis visų pirma yra kokybinis ir kontekstinis:

1. Mokytojų patirtis ir suvokimas: Vertinimo metu EFL mokytojai dalijasi savo patirtimi, o diskusija atskleidžia, kaip jie taiko savo metodus studentams, sergantiems ASD, tiria, kokius iššūkius jie turi, ir atranda, ko jiems reikia.
2. Švietimo praktika ir politika: Ji nustato viso švietimo praktiką ir politiką, įtraukiant vaikus, sergančius ASD Bosnijoje ir Hercegovinoje bei Serbijoje, analizuojant, kaip tai veikia ASD turinčių studentų mokymą ir mokymąsi.
3. Poveikis klasės lygiui: Vertinimas sutelktas į tai, kaip įvairūs mokymo metodai ir intervencijos yra naudingi studentams, turintiems autizmo spektro sutrikimą (ASD) antrosios kalbos klasėje. Jame taip pat atsižvelgiama į poveikį mokymuisi ir įsitraukimui.

Tyrimo rezultatai ir poveikis skirti informuoti ir tobulinti švietimo praktiką, pabrėžti specializuoto mokymo ir išteklių mokytojams poreikį ir skatinti įtraukesnę ir efektyvesnę mokymosi aplinką studentams, sergantiems ASD.

 

Kodėl šis atvejo tyrimas gali būti naudingas projekto tyrimui?

Šis atvejo tyrimas gali būti labai naudingas projekto tyrimams dėl kelių priežasčių:

1. Įtraukiojo švietimo praktikos pavyzdys: Šis tyrimas gali būti laikomas reprezentatyviu tyrimu, kaip EFL yra įgalintas vaikams, sergantiems ASD pradinėse mokyklose Bosnijoje ir Hercegovinoje bei Serbijoje, ir todėl yra atspirties taškas kolegijoms ir kitoms švietimo įstaigoms siekiant pagerinti įtraukią švietimo sistemą. Jame realiai iliustruojami kai kurie iššūkiai, su kuriais gali susidurti mokytojai, taip pat mokymo strategijos, kurios gali padėti kurti pamokų planus ir rengti mokytojus.
2. Patikrinimo ar vertinimo rezultatas: Atvejo analizė gali būti naudojama kaip patikrinimo ar vertinimo rezultatas, parodantis švietimo atvejų, vykstančių aplinkoje, apimančioje įtrauktį, raidą. Tai priemonė, kuri galėtų labai padėti stebėti ir tobulinti mokymo strategijas, mokymų teisingumą ir mokymosi taikymą individualiu lygmeniu.
3. Besimokančiųjų atsiliepimai: Leidimas autizmu sergantiems studentams kalbėti ir prisidėti prie ASD mokymosi patirties taps pagrindiniu informacijos šaltiniu apie studentų sėkmę ir jų požiūrį į taikomus metodus. Mokymasis iš tokio grįžtamojo ryšio yra gyvybiškai svarbi informacija pedagogams, tiek praktikams, tiek politikos formuotojams ir gali būti naudinga padedant jiems kurti švietimo programas, atitinkančias mokymosi sutrikimų turinčių mokinių mokymosi poreikius.
4. Mokslinių tyrimų projekto dalis: Šis tyrimas, kuriame buvo gilinamasi į visus klausimus, susijusius su EFL aplinka, taip pat į besimokančiuosius, kurie yra autizmo spektro sutrikimą turintys studentai, yra vertas indėlis į kitus mokslinių tyrimų projektus, kuriais siekiama pagerinti šios konkrečios studentų grupės mokymosi veiklos kokybę. Tai leidžia gauti empirinius duomenis ir analizes, kurios savo ruožtu galėtų būti panaudotos daugiau mokslinių tyrimų, taip pat politiką specialiojo ugdymo ir užsienio kalbų akademinės srities srityse.
5. Vertinimo įrankis: Šie rezultatai, įskaitant metodus, suteikia kriterijų palyginti EFL mokymo kokybę ne tik studentams, sergantiems ASD, bet ir kitoms panašiai susijusioms organizacijoms. Tai taip pat yra priemonė, kuri gali įjautrinti mokytojus, sukurti geresnę mokymo programą ir pakeisti mokyklos atmosferą.Apibendrinant galima pasakyti, kad atvejo analizėje pateikiamas praktinis ir teorinis indėlis į švietimo sritį, siūlantis niuansuotą supratimą apie sudėtingumą, susijusį su EFL mokymu autizmu sergantiems studentams. Jo išvados gali padėti pagrįsti būsimus mokslinius tyrimus, pagerinti mokymo praktiką, pagerinti mokymosi rezultatus ir propaguoti reikiamą paramą bei išteklius įtraukiojo švietimo aplinkoje.

 

Perkeliamumas

Štai kaip atvejo tyrimo perkeliamumas gali būti vertinamas įvairiais aspektais:

1. Švietimo kontekstai: Nuogąstavimai dėl mokymo metodų, kliūčių, su kuriomis susiduriama, ir sėkmingos praktikos, kai EFL mokoma ASD sergantiems studentams, gali būti naudinga informacija kitų šalių švietimo sistemoms ir jų siekiui plėtoti įtraukųjį švietimą. Pagrindiniai principai, kurie galioja visose aplinkose, apima individualizuotą mokymo metodą, sukuria saugią klasės aplinką ir demonstruoja mokytojų bendradarbiavimą.
2. Politika ir praktika: Žinios iš atvejo tyrimo padeda politikos formuotojams, pedagogams ir tyrėjams kituose regionuose koreguoti švietimo politiką ir vykdyti visų besimokančiųjų įtraukimo veiksmų planą. Tokie apreiškimai yra pagrindas kurti politiką ir praktiką akademikams, dirbantiems su studentais, turinčiais ASD įvairiose mokymosi aplinkose.
3. Profesinis tobulėjimas: Išanalizavus ir pasidalinus pedagoginėmis strategijomis ir gyvenimiška patirtimi, pedagogai visame pasaulyje gali ją panaudoti kurdami profesinio tobulėjimo programą. Per juos mokytojai gali specializuotis, kaip jie bendrauja su ASD studentais, o tai yra pagrindinė kalbų mokymo dalis.
4. Mokymo programos dizainas: Atvejo tyrimo tyrimas suteikia informacijos apie mokymo programų kūrimą, o tai yra privalumas mokymo programų kūrėjams, siekiantiems sukurti tolesnę įtraukią mokymosi medžiagą ir programas.
5. Moksliniai tyrimai ir lyginamosios studijos: Atvejo analizė gali būti pagrindas tolesniems įvairių kultūrinių ir akademinių sąlygų tyrimams, kurie apima lyginamųjų studijų įgyvendinimą, orientuotą į mokymo praktikos universalumo ar specifiškumo paieškas specialiųjų poreikių studentams.

 

Ištekliai, naudojami kaip atvejo tyrimo dalis

https://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/36056

 

Darbe aptariami įvairūs ištekliai ir metodikos, naudojamos mokant EFL autizmu sergantiems studentams, įskaitant pagalbinių technologijų naudojimą.

1. Pagalbinės kalbos mokymo technologijos:

• • Teksto į kalbą (TTS) programinė įranga: padeda mokiniams, turintiems skaitymo sunkumų, konvertuojant rašytinį tekstą į ištartus žodžius, padedant suprasti ir įgyti kalbą.
  • Kalbos į tekstą (STT) programinė įranga: padeda studentams, turintiems rašymo sunkumų, leisdama jiems kalbėti į mikrofoną ir paversti žodžius tekstu.
  • Vaizdinės planavimo programos: Tai gali padėti ASD sergantiems studentams suprasti kasdienę rutiną ir tvarkaraščius, sumažinti nerimą ir padėti valdyti klasę.
  • Interaktyvios mokymosi platformos: pvz., planšetiniai kompiuteriai ir išmaniosios lentos, kuriose gali veikti mokomosios programos, skirtos pagerinti kalbų mokymąsi per interaktyvią veiklą.

2. Mokomoji medžiaga ir ištekliai:

• • Pritaikyta mokymosi medžiaga: Pritaikytas turinys, atitinkantis ASD turinčių studentų mokymosi poreikius ir lygį, dažnai apimantis vaizdines priemones ir aiškią, paprastą kalbą.
  • Socialinės istorijos: Trumpi situacijų, įvykių ar veiklos aprašymai, įskaitant konkrečią informaciją apie tai, ko tikėtis tose situacijose ir kodėl, o tai gali būti labai naudinga mokant socialinius ir kalbos įgūdžius studentams, sergantiems ASD.

3. Bendradarbiavimo ir paramos tinklai:

• • Bendradarbiavimas su logopedais, psichologais ir kitais specialistais kuriant ir įgyvendinant veiksmingas mokymo strategijas.
  • Prisijungimas prie internetinių forumų, švietimo svetainių ir profesinių tinklų, kuriuose pagrindinis dėmesys skiriamas specialiajam ugdymui ir EFL mokymui.

 

Kritiniai klausimai

Sudėtingos problemos, kurias rodo atvejis, apima keletą pusių. Tokios problemos apima švietimo sistemos situaciją klasėje ir unikalią ASD studentų padėtį.

1. Specializuoto mokytojų mokymo trūkumas: Pirmasis iššūkis yra tas, kad EFL mokytojai dažnai nėra mokomi ASD specifinių strategijų, kaip veiksmingai mokyti vaikus, turinčius šį sutrikimą. Tai reiškia, kad reikia pripažinti specialius ASD mokymosi metodus, kalbos kliūtis ir tinkamus pakeitimus, kad padidėtų mokymosi efektyvumas.
2. Nepakankami ištekliai ir parama: Tarp išteklių, tokių kaip pagalbinės technologijos, pritaikyta mokymo medžiaga ir padėjėjai ar terapeutai, kurie yra būtini norint padėti ASD studentų mokymosi sunkumams, mokyklos vargu ar gali turėti pakankamai pinigų jiems nusipirkti.
3. Nenuosekli įtraukiojo švietimo praktika: įtraukaus švietimo įgyvendinimo lygis įvairiose mokyklose gali labai skirtis, kai kurios iš jų yra labai integruotos, o kitoms vis dar gali būti sunku sukurti tinkamą įtraukią aplinką. Tokie neatitikimai lemia netinkamą daugumos ASD studentų išsilavinimą.
4. Bendravimo iššūkiai: Bendravimas ir gimtoji kalba dažnai yra didelis iššūkis ASD studentams. Dėl to jiems sunku visapusiškai dalyvauti kalbų mokymosi veikloje ir bendrauti su kitais besimokančiaisiais ir mokytojais.
5. Socialinė integracija: Simpatiškos klasės atmosferos sukūrimas, kai ASD turinčius mokinius lengvai priima jų bendraamžiai, gali būti bauginanti perspektyva mokytojams. Kalbų mokymosi aplinkoje šie mokiniai gali susidurti su socialiniais niuansais ir grupės dinamika, kas kartais sustiprina vienišumo jausmą.
6. Mokymo programos pritaikymas: EFL mokymo programos keitimas atsižvelgiant į įvairius ir specialius ASD studentų poreikius yra sunki ir sudėtinga užduotis, todėl klasės planai turi būti individualizuoti, kuriuos gali būti sunku iš tikrųjų tinkamai atlikti.
7. Tėvų ir bendruomenės dalyvavimas: Svarbu įtraukti tėvus ir visą bendruomenę į švietimą, tačiau tai yra iššūkis. Reikia ieškoti komunikacijos kanalų ir partnerysčių, kurios padėtų studentams.

 

Bet kokios papildomos pamokos, kurias galime pasiimti iš šio atvejo analizės pavyzdžio

1. Ankstyvosios intervencijos ir nuolatinės paramos svarba: Ankstyva intervencija ir švietimo pagalba studentams, turintiems autizmo spektro sutrikimą, gali dramatiškai pakeisti studentų norą mokytis anglų kalbos.
2. Aplinkos vaidmuo mokantis: Pagrindinės mokymosi aplinkos charakteristikos lemia socialinius ir fizinius elementus, susijusius su ASD turinčių vaikų ugdymo rezultatais. Tvarkinga, suplanuota ir palaikanti aplinka gali labai prisidėti prie jų akademinio augimo didinimo.
3. Daugiadisciplininio požiūrio nauda: Bendradarbiavimas bendradarbiaujant su įvairių sričių, tokių kaip specialusis ugdymas, psichologija, kalbos ir kalbos terapija, specialistų grupe padės sukurti visapusišką švietimo požiūrį į ASD studentus.
4. Mokymo pritaikymas ir lankstumas: Lankstūs mokymo metodai ir mokymo programos pakeitimai turi būti kuriami sistemingai, nes ASD studentai turi įvairių mokymosi poreikių. Individualizuoti mokymo metodai, kurie priklauso nuo mokinių mokymosi archetipų, sukuria geresnius mokymosi rezultatus ir įsipareigojimą.
5. Įtrauktis prieš švietimo kokybę: Iš visų dalykų, kurie turėtų būti įdiegti, švietimas įtraukioje aplinkoje turi būti kritiškai apsvarstytas Įtraukties prasmė turėtų būti ne tik autizmu sergančių vaikų integravimas į pagrindines klases, bet ir kokybiško švietimo teikimas, atitinkantis nustatytus šių studentų reikalavimus.
6. Pedagogų profesinis tobulėjimas: Reguliarus profesinis tobulėjimas tampa geriausiu būdu orientuoti mokytojus į ASD studentų mokymo meną, įskaitant jų specifinių poreikių atskleidimą ir efektyviausių kalbų mokymo priemonių įtraukimą.
7. Bendradarbiavimas su tėvais ir globėjais: Aktyvus tėvų dalyvavimas, suderintas su globėjais ugdymo procese, gali pakeisti ASD sergančių vaikų žaidimą. Taigi partnerystė užtikrina priežiūros tęstinumą tiek namuose, tiek mokykloje.
8. Moksliniais tyrimais ir įrodymais pagrįsta praktika: Atvejų tyrimo išvadose primenama, kad tyrimai turi būti atliekami kaip nuolatinė procedūra, o duomenys akivaizdūs sprendimai yra tiesiog būtini švietimo aplinkoje.

 

Bet kokia papildoma informacija ar ištekliai

Technologijos ir įrankiai

• Pagalbinės technologijos: Tokie įrankiai kaip „Kurzweil 3000”, „Dragon NaturallySpeaking” ir „Proloquo2Go”, skirti studentams, turintiems skaitymo ir kalbos sunkumų.
• Mokomosios programos: Tokios programos kaip „Endless Reader”, „Khan Academy Kids” ir „Prodigy Math” gali būti pritaikytos ASD turinčių studentų mokymosi poreikiams.

 

Tinklų kūrimas ir bendruomenės

• Specialiojo ugdymo tinklai: bendraukite su profesiniais tinklais ar forumais, orientuotais į specialųjį ugdymą, kad keistumėtės idėjomis, patirtimi ir geriausia praktika.
• Tėvų ir mokytojų asociacijos: bendradarbiaukite su PTA ar kitomis bendruomenės grupėmis, kad gautumėte įžvalgų ir palaikytumėte įtraukaus švietimo iniciatyvas.

 

Propagavimo

• Propagavimo grupės: Susisiekite su propagavimo grupėmis, kurios siekia pagerinti ASD turinčių studentų švietimą, kad būtų informuoti apie naujausius tyrimus, politiką ir praktiką.