{"id":7217,"date":"2024-09-13T13:06:27","date_gmt":"2024-09-13T13:06:27","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/dislessia-e-inglese-come-lingua-straniera-nellistruzione-primaria-norvegese-uno-studio-di-intervento-con-metodi-misti\/"},"modified":"2025-01-30T14:42:10","modified_gmt":"2025-01-30T14:42:10","slug":"dislessia-e-inglese-come-lingua-straniera-nellistruzione-primaria-norvegese-uno-studio-di-intervento-con-metodi-misti","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/dislessia-e-inglese-come-lingua-straniera-nellistruzione-primaria-norvegese-uno-studio-di-intervento-con-metodi-misti\/","title":{"rendered":"Dislessia e inglese come lingua straniera nell&#8217;istruzione primaria norvegese: uno studio di intervento con metodi misti"},"content":{"rendered":"<p><strong>Paese studiato: Norvegia <\/strong><\/p>\n<p><strong>Area d&#8217;intervento: ortografia<\/strong><\/p>\n<p><strong>Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento supportata dal caso di studio <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Dislessia<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Scopi e obiettivi del caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>Questo studio ha esplorato l&#8217;effetto di sistemazioni didattiche specifiche per gli studenti e studentesse di lingua inglese con dislessia in una scuola primaria norvegese. In particolare, questo progetto di intervento di un singolo gruppo ha studiato l&#8217;impatto di una serie di tecniche multisensoriali sulle abilit\u00e0 ortografiche e sulla motivazione.<br \/>\nLo studio ha un disegno prima e dopo a gruppo singolo (Check &amp; Schutt, 2012), in base al quale i partecipanti sono esposti a un trattamento sperimentale e vengono testati prima e dopo un intervento.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descrizione del caso di studio\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>I\/le partecipanti norvegesi allo studio sono stati:<br \/>\n\u2022 1 insegnante di sostegno<br \/>\n\u2022 A cinque alunni e alunne delle scuole primarie di quinta e sesta elementare \u00e8 stata ufficialmente diagnosticata la dislessia. Questi anni sono fondamentali perch\u00e9 gli studenti e studentesse spesso sperimentano fallimenti rispetto ai risultati dell&#8217;apprendimento. e le loro lotte diventano pi\u00f9 evidenti (H\u00f8ien &amp; Lundberg, 2012). Tre dei partecipanti avevano 10 anni e sono stati reclutati dalla quinta elementare (due ragazzi e una ragazza), e due avevano 11 anni e sono stati reclutati dalla sesta elementare (un ragazzo e una ragazza).<br \/>\nIl test di ortografia consisteva in una selezione di parole ad alta frequenza dalla McNally Wordlist (McNally &amp; Murray, 1962), una raccolta di 250 parole ad alta frequenza. Circa il 70% dei testi che i bambini e i giovani adulti leggono in inglese sono composti da queste 250 parole ad alta frequenza (Holmberg, 2019). Per garantire che il test non fosse troppo lungo, sono stati scelti solo 16 elementi dalla lista di parole di McNally. Questi sono stati considerati sufficienti per mostrare lo sviluppo dell&#8217;ortografia. Poich\u00e9 gli alunni e alunne sembravano insicuri nella loro conoscenza alfabetica, un ulteriore punto focale dell&#8217;intervento \u00e8 stato l&#8217;alfabeto.<br \/>\nL&#8217;intervento di ortografia \u00e8 stato progettato ed eseguito sotto forma di una serie<br \/>\ndi lezioni. L&#8217;intervento \u00e8 stato anche allineato con il curriculum della materia inglese<br \/>\ne le sue competenze (Ministero dell&#8217;Istruzione, 2020), ad esempio:<br \/>\n\u2022 utilizzare semplici strategie per l&#8217;apprendimento delle lingue, la creazione di testi e<br \/>\ncomunicazione;<br \/>\n\u2022 Segui le regole per l&#8217;ortografia, l&#8217;inflessione delle parole e la sintassi.<\/p>\n<p>L&#8217;intervento ortografico ha mantenuto un approccio multisensoriale caratterizzato da<br \/>\nun focus sui nomi delle lettere attraverso la presentazione uditiva e visiva e la pratica<br \/>\nattraverso la formazione pratica e online. La consapevolezza fonologica \u00e8 stata praticata attraverso istruzioni esplicite, fogli di lavoro e attivit\u00e0 di smistamento. Nel pi\u00f9 esplicito attivit\u00e0 orientate all&#8217;ortografia, gli alunni e alunne dovevano colorare, costruire o dipingere le parole nei loro suoni distinti. I risultati del pre-test hanno contribuito ad adattare l&#8217;intervento in base alle esigenze dei partecipanti.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questo caso di studio per supportare studenti e studentesse neurodivergenti<\/strong><\/p>\n<p>1. Eseguire compiti multisensoriali vari e interessanti<br \/>\n2. Svolgere compiti appropriati in termini di difficolt\u00e0<br \/>\n3. Uso delle TIC<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategie utilizzate nell&#8217;ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>Creare un ambiente di classe positivo e solidale.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risultati e impatto\u00a0<\/strong><br \/>\nI risultati hanno rivelato che l&#8217;intervento ha avuto un discreto successo. Il gruppo ha mostrato differenze sostanziali nei punteggi medi tra il pre e il post-test. Tuttavia, c&#8217;erano differenze individuali nei punteggi e le condizioni in comorbilit\u00e0 sembravano influire sull&#8217;efficacia dell&#8217;intervento. Ciononostante, tutti gli alunni e alunne hanno riportato un aumento della loro motivazione e un miglioramento del loro atteggiamento nei confronti dell&#8217;apprendimento dell&#8217;inglese, che \u00e8 stato confermato dal loro insegnante di sostegno.<\/p>\n<p>Il presente studio, condotto nell&#8217;interfaccia tra didattica dell&#8217;inglese e educazione speciale, ha indagato i benefici di un intervento di ortografia multisensoriale per gli studenti e studentesse dislessici, come riportato in studi precedenti (Lim &amp; Oei, 2015; Nijakowska, 2010). Il punteggio complessivo del gruppo dell&#8217;ortografia statisticamente affidabile prima e dopo i test ha prodotto un aumento del 38% dei punteggi medi, migliorando da 4,7 nel pre-test a 7,6 nel post-test. Considerando la durata relativamente breve dell&#8217;intervento (solo otto lezioni), si pu\u00f2 concludere che questa evidenza fornisce una prospettiva positiva per incorporare la metodologia MSL durante l&#8217;insegnamento agli studenti e studentesse dislessici.<br \/>\nI risultati sono anche in accordo con il consenso sul fatto che gli studenti e studentesse dislessici richiedono interventi specifici per compensare i loro deficit (Kormos, 2017, p. 118). Sebbene i partecipanti dislessici abbiano migliorato le loro prestazioni dopo l&#8217;intervento, hanno mostrato differenze individuali.<\/p>\n<p>Un altro aspetto dello studio \u00e8 stato l&#8217;uso della tecnologia.\u00a0 Le TIC possono avere successo nel fornire un&#8217;opportunit\u00e0 per l&#8217;overlearning richiesto dagli studenti e studentesse dislessici quando praticano l&#8217;ortografia (Lyster, 2012; Philips &amp; Kelly, 2016).<br \/>\nPu\u00f2 anche essere un&#8217;utile alternativa o integrazione a singoli o piccoli gruppi<br \/>\ninterventi (Galuschka et al., 2020). Questo studio ha impiegato la tecnologia, ad esempio,<br \/>\nBook Creator, Quizlet, un gioco dell&#8217;alfabeto e un&#8217;attivit\u00e0 smartboard, e il<br \/>\nGli alunni e alunne sembravano positivi al riguardo. Tuttavia, non \u00e8 stato impiegato in modo cos\u00ec esteso come originariamente previsto, quindi potrebbero essere necessarie ricerche e sperimentazioni future per fornire un resoconto pi\u00f9 dettagliato di questo aspetto.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perch\u00e9 questo caso di studio pu\u00f2 essere utile per la ricerca del progetto?<\/strong><\/p>\n<p>Questo studio \u00e8 il risultato di un progetto di intervento di gruppo volto ad esplorare come gli gli\/le insegnanti EFL possono supportare i loro studenti e studentesse dislessici.<br \/>\nSono stati somministrati test pre e post per osservare lo sviluppo dell&#8217;ortografia, mentre i dati sono stati raccolti anche tramite un questionario di valutazione degli alunni e alunne e un&#8217;intervista agli gli\/le insegnanti dopo l&#8217;intervento.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trasferibilit\u00e0<\/strong><\/p>\n<p>Alcune potenziali aree di trasferibilit\u00e0:<br \/>\n\u2022 Altri contesti di apprendimento delle lingue: Sebbene il tuo studio si sia concentrato sull&#8217;EFL, le tecniche e le strategie sviluppate potrebbero essere applicabili anche ad altri contesti di apprendimento delle lingue, come le aule di acquisizione della seconda lingua (L2) o i programmi di educazione bilingue.<br \/>\n\u2022 Impostazioni di educazione speciale: le tecniche multisensoriali che hai esplorato potrebbero non solo giovare agli studenti e studentesse dislessici, ma potrebbero anche essere efficaci per gli studenti e studentesse con altri tratti di neurodivergenza, come l&#8217;ADHD o la disgrafia.<br \/>\n\u2022 Aule di istruzione generale: anche nelle classi in cui la dislessia non \u00e8 prevalente, le tecniche multisensoriali per insegnare le abilit\u00e0 di ortografia e migliorare la motivazione potrebbero comunque essere utili per tutti gli studenti e studentesse, migliorando potenzialmente i risultati complessivi dell&#8217;alfabetizzazione.<br \/>\n\u2022 Ulteriori ricerche e innovazioni: il tuo studio potrebbe ispirare ulteriori ricerche sull&#8217;efficacia delle tecniche multisensoriali in diversi contesti educativi e per diverse popolazioni di studenti e studentesse. Ci\u00f2 potrebbe portare allo sviluppo di nuovi interventi o al perfezionamento degli approcci esistenti.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risorse utilizzate nell&#8217;ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>N\/A<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Criticit\u00e0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Sebbene i fattori che incidono su un ambiente di apprendimento inclusivo<br \/>\nNon va sottovalutato, gli studenti e studentesse dislessici avranno probabilmente bisogno di un supporto extra<br \/>\nanche al di fuori dell&#8217;aula.<br \/>\nAnche l&#8217;esecuzione dovrebbe essere presa in considerazione, poich\u00e9 gli studenti e studentesse dislessici richiedono un ambiente tranquillo per migliorare il loro apprendimento, quindi dovrebbero essere evitati fattori di distrazione,<br \/>\nse possibile. Inoltre, gli studenti e studentesse con gravi problemi di ortografia probabilmente si affidano maggiormente delle tecnologie assistive come l&#8217;elaborazione di testi, i correttori ortografici o la tecnologia speech-to-text.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>&#8220;Infine, vorremmo invitare i futuri ricercatori nel campo della dislessia e dell&#8217;apprendimento delle lingue straniere a studiare ulteriormente gli effetti della MSL e della formazione fonologica, nonch\u00e9 i vantaggi dell&#8217;utilizzo della tecnologia per l&#8217;insegnamento dell&#8217;ortografia e di altre abilit\u00e0 linguistiche agli studenti e studentesse dislessici al fine di accumulare prove che aiuteranno ad accogliere e supportare l&#8217;apprendimento per questo speciale gruppo di studenti e studentesse&#8221;.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Eventuali informazioni o risorse aggiuntive\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>N\/A<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Paese studiato: Norvegia Area d&#8217;intervento: ortografia Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento supportata dal caso di studio Dislessia &nbsp; Scopi e obiettivi del caso di studio Questo studio ha esplorato l&#8217;effetto di sistemazioni didattiche specifiche per gli studenti e studentesse di lingua inglese con dislessia in una scuola primaria norvegese. 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