{"id":7193,"date":"2024-09-13T13:09:19","date_gmt":"2024-09-13T13:09:19","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/strategie-di-attuazione-dellistruzione-inclusiva-nelle-classi-cipriote\/"},"modified":"2025-01-30T13:58:17","modified_gmt":"2025-01-30T13:58:17","slug":"strategie-di-attuazione-dellistruzione-inclusiva-nelle-classi-cipriote","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/strategie-di-attuazione-dellistruzione-inclusiva-nelle-classi-cipriote\/","title":{"rendered":"Strategie di attuazione dell\u2019istruzione inclusiva nelle classi cipriote"},"content":{"rendered":"

Paese studiato: <\/strong>Cipro<\/p>\n

Area di interesse: <\/strong>Questa ricerca ha esaminato le strategie di implementazione utilizzate dagli\/dalle insegnanti partecipanti al fine di praticare l’inclusione nelle loro classi.<\/p>\n

Scopi e obiettivi del caso di studio<\/strong><\/p>\n

-Questa ricerca ha esaminato le strategie di implementazione utilizzate dagli\/dalle insegnanti partecipanti al fine di praticare l’inclusione nelle loro classi. A tal fine, hanno studiato le percezioni degli\/delle insegnanti partecipanti sul loro ruolo e le barriere incontrate nell’attuazione dell’inclusione. Sono state condotte interviste e osservazioni con quattro insegnanti a Cipro per un periodo di un anno.
\nGli obiettivi di questo studio sono i seguenti:
\n– .1 In che modo gli\/le insegnanti ciprioti delle scuole primarie praticano l’inclusione nelle loro classi?
\n– 2. In che modo gli\/le insegnanti ciprioti delle scuole primarie percepiscono il loro ruolo nell’attuazione dell’inclusione nelle loro classi?
\n-3. In che modo gli\/le insegnanti ciprioti delle scuole primarie sviluppano e implementano pratiche di inclusione nelle loro classi?
\n-4. In che modo gli\/le insegnanti ciprioti delle scuole primarie percepiscono i principali problemi affrontati nell’attuazione dell’inclusione nelle loro classi?<\/p>\n

 <\/p>\n

Breve descrizione del caso di studio\u00a0<\/strong><\/p>\n

– Et\u00e0- insegnanti adulti (10 anni di esperienza \/ Et\u00e0 non specificata)
\n– Durata -1 anno accademico
\n– Contesto – Scuole a Cipro
\nLa raccolta dei dati \u00e8 stata guidata principalmente dall’osservazione dei partecipanti nel periodo di un anno scolastico. Le osservazioni sono state condotte secondo un protocollo di osservazione, che riguardava l’inclusione, le pratiche inclusive, le dinamiche di classe, il comportamento degli studenti e le studentesse, le cognizioni e le caratteristiche degli\/le insegnanti, gli stili e le strategie di insegnamento. Inoltre, hanno effettuato quattro interviste con ciascun insegnante. Hanno condotto il primo e l’ultimo ciclo di colloqui rispettivamente all’inizio e alla fine dell’anno scolastico. Le domande dell’intervista si basavano sulle osservazioni dei\/delle partecipanti e si concentravano sulle esperienze degli\/le insegnanti e sui modi in cui promuovevano l’inclusione all’interno delle loro classi al fine di includere tutti i bambini e le bambine. Inoltre, abbiamo raccolto e analizzato vari documenti derivati dagli\/le insegnanti, tra cui dispense, fogli di lavoro, test e piani didattici. Inoltre, hanno intervistato i dirigenti scolastici e altri cinque insegnanti che lavorano all’interno di ciascuna scuola al fine di triangolare i risultati.<\/p>\n

 <\/p>\n

3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti<\/strong><\/p>\n

1. Partecipazione attiva: gli studenti e le studentesse hanno compreso la responsabilit\u00e0 collettiva nei gruppi di lavoro, il che significa che tutti e tutte hanno responsabilit\u00e0 e obblighi, mentre tutti hanno qualcosa con cui contribuire se collaborano con i loro compagni di classe e altre figure al fine di ottenere i migliori risultati possibili.<\/p>\n

2. Learning Beyond School Settings \/ I progetti hanno assunto una forma che coinvolgeva gli studenti e le studentesse in ambienti di apprendimento informale<\/p>\n

3. Apprendimento collaborativo e risoluzione dei problemi.<\/p>\n

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Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n

Altro:
\n-Incarichi di progetto
\n-Attivit\u00e0 dispiegate che hanno fornito ai loro studenti l’opportunit\u00e0 di interagire non solo tra loro, ma anche con il loro ambiente e con altri gruppi di persone, a seconda dell’argomento incluso in ogni lezione.
\n-Attivit\u00e0 e compiti al di fuori della scuola (collegandoli con le occorrenze scolastiche)
\n-diversificare la didattica in classe per gli studenti e le studentesse con DSA<\/p>\n

 <\/p>\n

Risultati e impatto\u00a0<\/strong><\/p>\n

– Un’importante implicazione derivante da questa ricerca riguarda l’attuazione di strategie che promuovono la partecipazione attiva di tutti gli studenti e le studentesse, che sono state implementate dagli\/le insegnanti partecipanti. In particolare, gli\/le insegnanti hanno organizzato il loro insegnamento in ambienti di apprendimento informali, un fatto che sembrava aiutare la partecipazione di tutti gli studenti e le studentesse.
\n– I\/Le quattro insegnanti hanno messo in campo molteplici risorse per sostenere il loro insegnamento e apprendimento, una strategia che sembrava contribuire in modo significativo al loro sforzo di fornire inclusione nell’istruzione. Probabilmente, se siamo interessati a fornire una maggiore inclusione, l’insegnamento non dovrebbe avvenire solo in ambienti di apprendimento informali, ma dovrebbe anche comprendere pi\u00f9 risorse
\n– Inoltre, la promozione del coinvolgimento dei genitori svolge un ruolo cruciale nel sostenere l’inclusione. L’impegno dei genitori per l’apprendimento dei loro figli e la loro collaborazione con gli\/le insegnanti possono contribuire all’apprendimento al di fuori della scuola.<\/p>\n

 <\/p>\n

Perch\u00e9 questo caso di studio pu\u00f2 essere utile per la ricerca del progetto?<\/strong><\/p>\n

-Promozione di nuovi materiali didattici \/ Risultati e pratiche per l’inclusione degli studenti e le studentesse con DSA.
\n– Tutti e quattro gli\/le insegnanti hanno spiegato che lo sviluppo personale e cognitivo degli studenti e le studentesse potrebbe essere migliorato dall’uso di pi\u00f9 risorse a supporto del loro apprendimento. Gli\/le insegnanti sembravano capire che l’apprendimento non \u00e8 vincolato dal tempo e dallo spazio della scuola, ma piuttosto che \u00e8 una procedura che dura tutta la vita. Pertanto, si sono allontanati dalla sola trasmissione della conoscenza alle loro classi.
\n– Hanno basato le loro strategie e pratiche di insegnamento sulle loro percezioni dei modi in cui si ottiene l’apprendimento. Pi\u00f9 specificamente, abbiamo osservato che tutti gli\/le insegnanti utilizzavano metodi informali di insegnamento attraverso i quali tutti gli studenti e le studentesse sembravano essere inclusi partecipando attivamente al loro apprendimento. Abbiamo anche osservato gli\/le insegnanti che si discostavano dalle direttive “tradizionali” che ricevevano dal Ministero dell’Istruzione.<\/p>\n

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Trasferibilit\u00e0<\/strong><\/p>\n

-Specificit\u00e0 contestuale: lo studio \u00e8 profondamente radicato nel contesto educativo specifico delle scuole cipriote, che possono avere caratteristiche culturali, socio-economiche e politiche uniche
\n– Pratiche inclusive: i principi e le strategie di inclusione e partecipazione attiva utilizzati dagli\/dalle insegnanti in questo studio potrebbero essere applicati ampiamente, ma la loro efficacia dipenderebbe da quanto bene si allineano con le politiche educative locali e le norme culturali
\n– Flessibilit\u00e0 e adattabilit\u00e0: lo studio suggerisce che le scuole non possono raggiungere l’inclusione in isolamento e devono far parte di una strategia pi\u00f9 ampia che affronti le disuguaglianze socioeconomiche pi\u00f9 ampie.<\/p>\n

 <\/p>\n

Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n

– Gli\/le insegnanti partecipanti hanno ideato attivit\u00e0 per mettere in discussione le pratiche normative che promuovono l’emarginazione al fine di promuovere la partecipazione attiva di tutti gli studenti e le studentesse e fornire inclusione (Student-Centered Learning Activities)
\n-Inoltre, hanno collaborato con le famiglie per facilitare la partecipazione dei bambini e delle bambine all’ambiente scolastico e quindi per sostenere l’inclusione (Parental and Community Involvement)
\n– Tutti e quattro gli\/le insegnanti hanno sviluppato progetti attorno ai quali hanno costruito le loro strategie di insegnamento e apprendimento. Questi progetti hanno preso una forma che coinvolgeva gli studenti e le studentesse in ambienti di apprendimento informale.<\/p>\n

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Criticit\u00e0\u00a0<\/strong><\/p>\n

Un fattore che sembrava fungere da barriera all’inclusione dei quattro insegnanti era la politica educativa sviluppata dal Ministero dell’Istruzione e mediata dagli ispettori scolastici. Come abbiamo gi\u00e0 discusso, i quattro insegnanti avevano tentato di “evadere” dalle politiche tradizionali sviluppate dal Ministero dell’Istruzione.<\/p>\n

Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo caso di studio
\n– Tutti e quattro gli\/le insegnanti sembravano credere che l’apprendimento fosse influenzato dal pi\u00f9 ampio background socioeconomico e storico dei loro studenti. Pertanto, hanno sostenuto che la partecipazione attiva all’apprendimento si verifica meglio quando l’insegnamento attinge alle culture e alle pratiche locali.<\/p>\n

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Eventuali informazioni o risorse aggiuntive <\/strong><\/p>\n

N\/A<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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