{"id":7179,"date":"2024-09-13T13:21:52","date_gmt":"2024-09-13T13:21:52","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/strategie-mnemoniche-migliorare-il-suono-delle-lettere-corrispondenza-per-studenti-con-dislessia-iscritti-a-un-programma-efl-in-belgio\/"},"modified":"2025-01-30T13:19:10","modified_gmt":"2025-01-30T13:19:10","slug":"strategie-mnemoniche-migliorare-il-suono-delle-lettere-corrispondenza-per-studenti-con-dislessia-iscritti-a-un-programma-efl-in-belgio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/strategie-mnemoniche-migliorare-il-suono-delle-lettere-corrispondenza-per-studenti-con-dislessia-iscritti-a-un-programma-efl-in-belgio\/","title":{"rendered":"Strategie mnemoniche: migliorare il suono delle lettere Corrispondenza per studenti con dislessia iscritti a un programma EFL in Belgio"},"content":{"rendered":"<p><strong>Paese studiato: <\/strong>Belgio<\/p>\n<p><strong>Area di interesse: <\/strong>Corrispondenza lettera-suono, Consapevolezza fonemica<\/p>\n<p><strong>Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento supportata dal caso di studio <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Difficolt\u00e0 di lettura e scrittura<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Scopi e obiettivi del caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>Lo scopo di questo studio \u00e8 quello di fornire informazioni ai\/alle professionisti\/e riguardo alla consapevolezza fonemica esaminando gli effetti della mnemonica incorporata sulla denominazione delle consonanti e sulla produzione di suoni consonantici. Un obiettivo chiave \u00e8 determinare fino a che punto gli studenti e le studentesse con dislessia possiedono la consapevolezza fonemica.<br \/>\nMan mano che i bambini e le bambine con dislessia crescono, la loro difficolt\u00e0 a livello di rima e fonema persiste. La consapevolezza fonemica \u00e8 fondamentale per lo sviluppo delle capacit\u00e0 di lettura non solo nelle lingue straniere, ma anche nella lingua madre. Il presente studio di caso cerca di stabilire che tutto si riduce al modo in cui agli alunni e le alunne e alle alunne viene inizialmente insegnata la lingua straniera.<br \/>\nLo studio mira anche a dimostrare che gli\/le insegnanti possono trarre vantaggio dalle tecnologie assistive e dagli strumenti online per creare materiale senza dover dedicare ulteriore tempo a cercare di realizzare immagini disegnate a mano o lavoretti da utilizzare in classe per aiutare gli studenti e le studentesse.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descrizione del caso di studio\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Lo studio \u00e8 stato condotto nella comunit\u00e0 francese del Belgio, in una scuola primaria privata di istruzione generale, su quattro studenti di terza elementare con diagnosi di dislessia che hanno dimostrato difficolt\u00e0 di lettura sia in inglese (come lingua straniera) che in francese. I partecipanti avevano 8,5-9 anni.<br \/>\nTutti gli alunni e le alunne erano stati testati dallo psicologo della scuola un mese prima dell&#8217;intervento.<br \/>\nTutti gli alunni e le alunne:<br \/>\n\u2022 Sono stati indirizzati dal loro insegnante di inglese<br \/>\n\u2022 Non sono stati in grado di riconoscere le lettere inglesi e produrre i suoni corrispondenti<br \/>\n\u2022 Dimostrata mancanza di progressi nelle lezioni di lingua inglese e francese<br \/>\n\u2022 Non era mai stato esposto a strategie mnemoniche prima<br \/>\nAi quattro alunni sono state mostrate flashcard in cui la lettera consonantica faceva parte dell&#8217;immagine (ad esempio la lettera D come un dinosauro, la lettera F come un fiore) e 5 secondi dopo \u00e8 stato chiesto loro di ripetere la lettera. Tutti i bambini e le bambine hanno raggiunto il 100% di padronanza di tutte le 21 consonanti nell&#8217;arco di 5-11 sessioni di intervento.<br \/>\nDurante le sessioni di intervento \u00e8 stata utilizzata la tecnologia informatica assistiva e durante le sessioni di intervento \u00e8 stato fornito un feedback correttivo.<br \/>\nTutte le sessioni si sono svolte nell&#8217;area del personale privato, sotto la guida di un insegnante di sostegno.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti<\/strong><\/p>\n<p>1. Rafforzare la consapevolezza fonemica degli studenti e delle studentesse in vista del passaggio dalla fase pre-alfabetica alla fase alfabetica.<br \/>\nGli alunni e le alunne con dislessia possono avere difficolt\u00e0 di elaborazione fonologica, quindi la questione chiave di questo studio \u00e8 stata quella di scoprire fino a che punto possono trascendere questa difficolt\u00e0. Una volta stabilito che gli alunni e le alunne dislessici possono superarlo e lo fanno, lo scopo \u00e8 stato quello di insegnare loro esplicitamente che le lettere hanno una relazione con i suoni delle parole, qualcosa che una volta compreso, \u00e8 la base per una lettura di successo. Di conseguenza, sono stati in grado di evolvere dalla fase pre-alfabetica, in cui erano bloccati a causa della loro difficolt\u00e0, alla fase alfabetica in cui erano in grado di produrre parole nuove.<br \/>\n2. Introdurre un metodo documentato efficace (strategie mnemoniche) con un modo creativo e divertente corrispondente all&#8217;et\u00e0 dei soggetti.<br \/>\nLe strategie mnemoniche si sono dimostrate efficaci quando si tratta di acquisire corrispondenza tra lettera e suono. L&#8217;istruzione mnemonica si \u00e8 dimostrata vantaggiosa per gli studenti e le studentesse di tutti i livelli, dalle elementari all&#8217;universit\u00e0. Nel caso di questo particolare studio, poich\u00e9 i ricercatori hanno avuto a che fare con bambini\/e dell&#8217;et\u00e0 di 9 anni, hanno implementato strategie mnemoniche utilizzando flashcard con immagini che questi bambini e bambine avrebbero trovato divertenti. In tal modo, si sono assicurati che gli studenti e le studentesse trovassero il processo di intervento pi\u00f9 divertente e quindi pi\u00f9 efficace.<br \/>\n3. C&#8217;era un disegno di base multiplo che ha permesso ai ricercatori di documentare l&#8217;efficacia della strategia mnemonica su base studente-studente.<br \/>\nLa fase di intervento per ogni studente \u00e8 iniziata una volta che lo studente precedente ha raggiunto una padronanza del 71% delle consonanti nominate con precisione. Ci\u00f2 ha permesso al gruppo di ricerca di concentrarsi su uno studente alla volta, ma ha anche dato all\u2019apprendente lo spazio per imparare nel proprio tempo libero senza sentirsi pressato se i suoi compagni di classe hanno fatto meglio di loro. Questo potrebbe aver funzionato a loro vantaggio, in quanto possiamo presumere che non si sentissero nervosi e quindi si comportassero meglio.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategie utilizzate nell&#8217;ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Adattare l&#8217;istruzione a vari stili di apprendimento.<\/li>\n<li>Creare un ambiente di classe positivo e solidale.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risultati e impatto\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Dopo l&#8217;introduzione delle flashcard mnemoniche, i dati hanno mostrato una tendenza crescente fino a quando tutti gli studenti e le studentesse hanno finalmente raggiunto la padronanza (lettera consonantica 21\/21 nominata correttamente). Uno studente ha richiesto 11 sessioni di intervento, un altro ne ha richieste 9, un altro 8 e il quarto ha richiesto 5 sessioni.<br \/>\nPer quanto riguarda i suoni delle lettere consonantiche, c&#8217;\u00e8 stata una tendenza crescente per tutti gli alunni e le alunne, ma non cos\u00ec grande come nella parte dello studio relativa al nome delle lettere. Due alunni hanno padroneggiato l&#8217;abilit\u00e0 (21\/21 suoni consonantici prodotti correttamente), mentre uno ha padroneggiato 17\/21 e l&#8217;altro 16\/21.<br \/>\nInfine, tutti gli studenti e le studentesse sono stati in grado di produrre nuove parole che iniziano o terminano con una specifica lettera consonantica o suono durante l&#8217;intervento.<br \/>\nQuando \u00e8 diventato chiaro che gli alunni e le alunne avevano imparato l&#8217;abilit\u00e0 di nominare le lettere consonantiche, la loro fiducia in se stessi \u00e8 aumentata, come era evidente dal loro desiderio di cercare di trovare nuove parole.<br \/>\nGli\/le insegnanti hanno ritenuto utile l&#8217;intervento e hanno dichiarato di essersi divertiti a parteciparvi. Infine, i genitori hanno manifestato la loro soddisfazione per il fatto che i loro figli hanno beneficiato della loro partecipazione allo studio.<br \/>\nTutto sommato, questo studio dimostra quanto possa essere vantaggioso questo metodo per gli studenti e le studentesse precoci di lingue straniere neurodivergenti in un contesto di istruzione generale. Pi\u00f9 specificamente, l&#8217;implementazione e la valutazione di strategie di flashcard mnemoniche con immagini incorporate \u00e8 estremamente vantaggiosa per gli studenti e le studentesse dislessici nelle classi di apprendimento delle lingue straniere, in particolare per quelli con difficolt\u00e0 di consapevolezza fonemica. Inoltre, tutte le parti partecipanti ne hanno beneficiato non solo dal punto di vista accademico, ma anche emotivo e psicologico.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perch\u00e9 questo caso di studio pu\u00f2 essere utile per la ricerca del progetto?<\/strong><\/p>\n<p>Questo caso di studio non solo ci fornisce informazioni preziose su un intervento di successo, ma ci fornisce anche le specifiche di un metodo che pu\u00f2 essere utile per l&#8217;implementazione della consapevolezza fonemica come buona pratica.<br \/>\nPrima di tutto, spiega le procedure che sono state adottate per studiare i quattro alunni e i criteri che dovevano essere soddisfatti affinch\u00e9 l&#8217;intervento funzionasse. Dal momento che ora sappiamo come l&#8217;intervento abbia beneficiato gli alunni e le alunne dal punto di vista accademico e cognitivo, pu\u00f2 essere utilizzato come modello per uno dei giochi digitali che verranno creati. L&#8217;idea di incorporare lettere consonantiche all&#8217;interno dell&#8217;immagine \u00e8 un modo memorabile per introdurre le lettere agli alunni e le alunne di 1a-2a elementare che hanno appena iniziato a sperimentare l&#8217;inglese come lingua straniera. Lo studio ha dimostrato l&#8217;efficacia di questo metodo nei bambini e nelle bambine con neurodivergenti, quindi sarebbe un&#8217;ottima idea per un gioco.<br \/>\nIn secondo luogo, i risultati dello studio, cos\u00ec come il modello di ricerca sistematica che fornisce, possono incoraggiare ulteriori ricerche sulle strategie mnemoniche che andranno a grande beneficio per i giovani studenti. \u00c8 chiaro che i risultati di uno studio consonantico-lettera-suono dovrebbero essere visti solo come il primo passo verso la comprensione di come lavorano i cervelli degli studenti e le studentesse con difficolt\u00e0, al fine di fornire metodi di insegnamento migliori che alla fine renderanno il processo di apprendimento molto pi\u00f9 divertente e, naturalmente, efficiente.<br \/>\nInfine, gli\/le insegnanti di lingue straniere possono essere ispirati dai risultati e integrare il metodo utilizzato nelle proprie lezioni di lingua straniera. \u00c8 riportato esplicitamente che tutte le flashcard sono state create con tecnologie assistive, il che significa che gli\/le insegnanti che desiderano utilizzare questo metodo non devono perdere tempo a creare schede disegnate a mano, soprattutto se non sono artistiche.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trasferibilit\u00e0<\/strong><\/p>\n<p>Il metodo fornito da questo studio \u00e8 facilmente trasferibile a tutte le scuole in tutta Europa poich\u00e9 \u00e8 facile da condurre in ogni classe per principianti. I materiali utilizzati non sono costosi in quanto possono essere stampati da un&#8217;immagine generata al computer. Gli studenti e le studentesse troveranno l&#8217;attivit\u00e0 divertente e potranno anche essere spinti a disegnare le proprie lettere, rendendola cos\u00ec anche creativa. \u00c8 ben noto che tutti i giovani studenti (indipendentemente dalle loro capacit\u00e0 o difficolt\u00e0) ricevono un insegnamento pi\u00f9 efficiente quando apprezzano il processo di apprendimento.<br \/>\nInoltre, anche se i soggetti di questo particolare studio erano di lingua francese, le stesse difficolt\u00e0 che hanno incontrato per quanto riguarda il loro passaggio dalla fase pre-alfabetica alla fase alfabetica, sono le stesse per tutti gli alunni e le alunne con dislessia in tutta Europa e oltre. Pertanto, i risultati possono essere simili, se non uguali, in tutto il mondo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risorse utilizzate nell&#8217;ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>Le risorse utilizzate nell&#8217;ambito dello studio erano molto semplici e molto facili da replicare.<br \/>\nLa tecnologia del computer assistivo \u00e8 stata utilizzata per produrre la flashcard della lettera mnemonica incorporata utilizzando figure e immagini popolari per bambini piccoli da integrare nella consonante minuscola che rappresentavano. Successivamente sono stati stampati e laminati e pronti per essere utilizzati.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Criticit\u00e0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>La questione pi\u00f9 cruciale che vale la pena menzionare \u00e8 la formazione degli\/delle insegnanti sulla neurodiversit\u00e0\u00a0 e su come applicare le conoscenze esistenti.<br \/>\nPrima di applicare il metodo di studio suggerito, dovrebbero essere esperti nell&#8217;identificare le esigenze specifiche dei loro alunni in modo da comportarsi di conseguenza. Non si tratta solo di saper condurre il metodo vero e proprio, ma anche di essere comprensivi, pazienti e calmi nell\u2019interagire con alunni e alunne neurodivergenti. Devono imparare a essere di supporto e motivanti nei confronti dei loro studenti per ottenere il meglio dalle loro prestazioni.<br \/>\nInoltre, gli\/le insegnanti devono essere molto specifici nella strategia mnemonica che usano in modo da ottenere risultati positivi. Dopo aver identificato le esigenze individuali degli studenti e delle studentesse, dovrebbero stabilire i loro obiettivi e adattare i loro metodi per soddisfare le esigenze e le diverse abilit\u00e0 di ognuno.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Paese studiato: Belgio Area di interesse: Corrispondenza lettera-suono, Consapevolezza fonemica Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento supportata dal caso di studio Difficolt\u00e0 di lettura e scrittura &nbsp; Scopi e obiettivi del caso di studio Lo scopo di questo studio \u00e8 quello di fornire informazioni ai\/alle professionisti\/e riguardo alla consapevolezza fonemica esaminando gli effetti della mnemonica incorporata [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5796,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[378,367,365,340,368,376,371,375,363,377],"tags":[],"class_list":["post-7179","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-approcci-cinestesici-it","category-fluenza-it","category-lettura-it","category-cs-language-it","category-motivazione-it","category-multisensoriale-it","category-ortografia-scrittura-it","category-regole-ortografiche-it","category-sviluppo-del-lessico-it","category-uso-di-canali-visivi-e-uditivi-it"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7179","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7179"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7179\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7180,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7179\/revisions\/7180"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5796"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7179"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7179"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7179"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}