{"id":7177,"date":"2024-09-13T13:22:11","date_gmt":"2024-09-13T13:22:11","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/insegnare-la-lingua-inglese-a-bambini-e-bambine-neurodivergenti\/"},"modified":"2025-01-30T13:16:06","modified_gmt":"2025-01-30T13:16:06","slug":"insegnare-la-lingua-inglese-a-bambini-e-bambine-neurodivergenti","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/insegnare-la-lingua-inglese-a-bambini-e-bambine-neurodivergenti\/","title":{"rendered":"Insegnare la lingua inglese a bambini e bambine neurodivergenti"},"content":{"rendered":"<p><strong>Paese studiato: <\/strong>Romania<\/p>\n<p><strong>Area d&#8217;intervento: <\/strong>Inclusivit\u00e0<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento supportata dal caso di studio\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Difficolt\u00e0 di lettura e scrittura<\/li>\n<li>Difficolt\u00e0 di apprendimento generali o specifiche<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Scopi e obiettivi del caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>L&#8217;obiettivo di questo studio \u00e8 duplice:<br \/>\n1) Determinare se gli alunni e le alunne neurodivergenti possono trarre beneficio da una classe con abilit\u00e0 miste nel contesto dell&#8217;insegnamento tradizionale delle lingue straniere quando sono insegnati da educatori qualificati. Gli studenti e le studentesse neurodivergenti vengono ora istruiti esclusivamente nelle scuole di istruzione generale in Romania (esclusi i casi gravi che seguono programmi dedicati nelle scuole di educazione speciale). Questo studio \u00e8 un dibattito su come gli alunni e le alunne neurodivergenti possano essere istruiti in modo pi\u00f9 efficace.<br \/>\n2) Analizzare una variet\u00e0 di metodi e tecniche che possono aiutare gli studenti e le studentesse di lingue straniere neurodivergenti a eccellere nel loro tentativo di acquisire una nuova lingua. Questo target ha bisogno di approcci unici che soddisfino le esigenze individuali. Il presente studio presenta in modo conciso una serie di tali approcci.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descrizione del caso di studio\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Questo studio si compone di due parti:<br \/>\n1) Quattro diversi questionari posti a quattro gruppi diversi.<br \/>\n\u2022 10 insegnanti di inglese<br \/>\n\u2022 90 genitori<br \/>\n\u2022 90 bambini\/e di 6a elementare neurotipici<br \/>\n\u2022 10 bambini di 6a elementare neurodivergenti (10 era il numero di studenti di 6a elementare iscritti alla scuola)<br \/>\n2) Un esperimento che includeva 20 bambini di 6a elementare con sviluppo tipico e 5 bambini di 6a elementare neurodivergenti.<br \/>\nLe domande dei questionari ruotavano attorno alle opinioni dei diversi gruppi riguardo all&#8217;inclusione degli studenti e le studentesse neurodivergenti nella classe di lingue straniere e all&#8217;effetto che ci\u00f2 aveva sugli\/le insegnanti, sugli alunni e le alunne neurodivergenti e neurotipici.<br \/>\nLa parte sperimentale si \u00e8 articolata in tre fasi.<br \/>\n\u2022 Un pre-test in cui i ricercatori hanno determinato il livello di inglese dell&#8217;intera classe<br \/>\n\u2022 Un periodo di due settimane in cui gli alunni e le alunne hanno ricevuto l&#8217;insegnamento dell&#8217;inglese da parte di un insegnante che aveva seguito un corso sull&#8217;educazione inclusiva<br \/>\n\u2022 Ripetizione del test per determinare se l&#8217;esperimento ha raggiunto il suo obiettivo e in che misura.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti<\/strong><\/p>\n<p>1. La fase sperimentale dello studio ha incluso sia alunni neurodivergenti che bambini neurotipici della stessa classe. Creando uno spazio inclusivo con bambini con abilit\u00e0 miste, facciamo subito sapere a tutti che l&#8217;apprendimento di una lingua straniera \u00e8 alla portata di tutti. Gli alunni e le alunne neurodivergenti possono far parte della lezione e possono partecipare in condizioni di parit\u00e0 con il resto della classe. I risultati hanno mostrato che l&#8217;intero gruppo ha beneficiato delle lezioni interattive e che le prestazioni di tutti sono migliorate notevolmente.<br \/>\n2. Le lezioni interattive di inglese di due settimane sono state condotte attraverso una variet\u00e0 di attivit\u00e0 di classe che hanno coinvolto l&#8217;apprendimento multisensoriale. Prima di tutto, l&#8217;arredamento \u00e8 stato risistemato e ai bambini e alle bambine \u00e8 stato permesso di muoversi all&#8217;interno dell&#8217;aula, dando spazio agli alunni e le alunne cinestesici per esprimersi e non essere limitati al loro posto, e quindi sentirsi pi\u00f9 comodi. Le attivit\u00e0 prevedevano il canto, gli ausili visivi e la mimica, che tutti gli studenti e le studentesse hanno trovato non solo stimolanti ma anche divertenti. Infine, gli alunni e le alunne lavoravano in coppia o in gruppo che, come hanno poi ammesso, \u00e8 stato divertente e sicuramente ha aiutato il processo di apprendimento.<br \/>\n3. Il questionario rivolto agli studenti e alle studentesse neurodivergenti ha determinato i modi in cui questi alunni amano imparare, cosa gli piace o non gli piace della loro lezione di inglese, cos\u00ec come i loro compagni di classe, l&#8217;ambiente scolastico e l&#8217;insegnante di sostegno che conduce le loro lezioni. Il piano che \u00e8 stato poi modellato per la fase sperimentale incorporava la maggior parte di queste cose in modo che potesse funzionare a loro vantaggio. Gli studenti e le studentesse hanno specificato che avrebbero voluto cantare e suonare come parte del processo di apprendimento, per essere in grado di muoversi, e durante l&#8217;esperimento di due settimane hanno fatto esattamente questo. I risultati hanno mostrato progressi in ci\u00f2 che avevano imparato e che si sono anche divertiti mentre imparavano.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategie utilizzate nell&#8217;ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>Adattare l&#8217;istruzione a vari stili di apprendimento.<br \/>\nStrategie per modificare o creare materiali didattici adatti a diverse abilit\u00e0.<br \/>\nCreare un ambiente di classe positivo e solidale.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risultati e impatto\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Il risultato dei questionari non pu\u00f2 che essere definito scoraggiante. Tutti i focus group hanno sottolineato l&#8217;impatto negativo che gli alunni e le alunne neurodivergenti hanno avuto all&#8217;interno della classe.<br \/>\nTra le altre cose, gli\/le insegnanti credevano che si perdesse molto tempo perch\u00e9 gli studenti e le studentesse neurodivergenti hanno bisogno di ripetizioni costanti, il che significa che gli altri alunni rimangono indietro. Credevano anche che gli studenti e le studentesse neurodivergenti appartenessero all&#8217;educazione speciale. Tuttavia, erano ricettivi a frequentare un corso di educazione inclusiva. In caso contrario, hanno ritenuto che i gruppi con abilit\u00e0 miste siano una perdita di tempo per tutti.<br \/>\nI genitori avevano opinioni simili e arrivarono persino a dichiarare che credevano che gli alunni e le alunne neurodivergenti avessero una cattiva influenza per i loro figli e quindi non volevano che i loro figli socializzassero con loro.<br \/>\nIn genere gli studenti e le studentesse neurotipici hanno dato risposte un po&#8217; pi\u00f9 incoraggianti in quanto non gli dispiaceva essere nella stessa classe, ma sentivano anche che il tempo era sprecato. Hanno anche accettato di partecipare alle attivit\u00e0 per gli studenti e le studentesse neurodivergenti perch\u00e9 le trovano pi\u00f9 facili, pi\u00f9 divertenti e forse pi\u00f9 stimolanti.<br \/>\nInfine, i bambini e le bambine neurodivergenti hanno ammesso di essere infastiditi dal fatto che i loro compagni di classe andassero meglio in inglese, senza che ci\u00f2 significasse, per\u00f2, che sarebbero stati disposti a imparare in gruppi pi\u00f9 piccoli o in un&#8217;altra scuola. Vorrebbero essere in grado di parlare e capire l&#8217;inglese, ma non si preoccupano di sostenere gli\/le insegnanti perch\u00e9 insegnano loro in un&#8217;altra classe, separati dai loro compagni di classe, e saltano le altre lezioni.<\/p>\n<p>D&#8217;altra parte, i risultati mostrati dall&#8217;esperimento sono stati pi\u00f9 incoraggianti in quanto hanno dimostrato quanto sia utile un insegnante che sa cosa sta facendo. Dopo due settimane di insegnamento inclusivo attraverso giochi, canti, presentazioni simulate con un insegnante che aveva seguito un corso sull&#8217;insegnamento inclusivo, tutti gli studenti e le studentesse hanno migliorato le loro competenze e il loro livello indipendentemente dalle loro capacit\u00e0.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perch\u00e9 questo caso di studio pu\u00f2 essere utile per la ricerca del progetto?<\/strong><\/p>\n<p>Questo studio mostra perch\u00e9 gli atteggiamenti nei confronti degli studenti e le studentesse neurodivergenti sono importanti. L&#8217;atteggiamento degli\/le insegnanti nei confronti degli studenti e delle studentesse neurodivergenti non solo determina il modo in cui questi studenti verranno istruiti, ma anche il modo in cui saranno percepiti dai loro compagni di classe e persino dai loro genitori.<br \/>\nQuando gli\/le insegnanti considerano la spiegazione di qualcosa di pi\u00f9 come una perdita di tempo, e si sentono a disagio a lavorare con gli alunni e le alunne neurodivergenti perch\u00e9 sentono la pressione del curriculum, non saranno affatto utili agli studenti e le studentesse che hanno bisogno del loro aiuto. Inoltre, senza rendersene conto, definiranno la fiducia, la conoscenza e l&#8217;atteggiamento degli studenti e le studentesse neurodivergenti nei confronti del processo di apprendimento stesso.<br \/>\nLo studio potrebbe essere utile per la ricerca del progetto come esempio della necessit\u00e0 di sradicare le convinzioni pregiudiziali nei confronti degli studenti e le studentesse neurodivergenti che alla fine porteranno all&#8217;inclusivit\u00e0 e quindi ad un atteggiamento positivo nei confronti dell&#8217;apprendimento delle lingue straniere.<br \/>\nUn ulteriore vantaggio di questo studio \u00e8 la parte sperimentale. Potrebbe non fornirci dettagli specifici su come si \u00e8 svolta la lezione durante la fase sperimentale di due settimane, ma i suoi risultati convinceranno coloro che sono riluttanti a credere che l&#8217;educazione inclusiva con educatori specializzati funzioni e non sia solo una grande opportunit\u00e0 per gli alunni e le alunne neurodivergenti, ma anche per il resto della classe in quanto pu\u00f2 solo produrre risultati positivi per tutti.<br \/>\nInfine, questo studio si \u00e8 svolto in Romania, che a quel tempo aveva il 98,3% della sua popolazione studentesca primaria che frequentava corsi stranieri a scuola, e il numero rimane ancora cos\u00ec alto. Con una percentuale cos\u00ec grande, si potrebbe presumere che i\/le docenti stranieri abbiano avuto un qualche tipo di formazione o almeno siano informati e abbiano atteggiamenti pi\u00f9 positivi nei confronti degli alunni e le alunne neurodivergenti. Ma \u00e8 evidente che anche con quasi il 100% degli alunni e le alunne della scuola primaria che frequentano classi straniere, non \u00e8 cos\u00ec. Forse potremmo ipotizzare che lo stesso valga anche per altri paesi, e il presente studio \u00e8 la prova del perch\u00e9 questo debba cessare immediatamente.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trasferibilit\u00e0<\/strong><\/p>\n<p>Gli alunni e le alunne neurodivergenti in tutto il mondo condividono alcune caratteristiche. Vale a dire i tipi di difficolt\u00e0 che incontrano quando tentano di imparare una lingua straniera e in che modo si ottiene l&#8217;apprendimento.<br \/>\nIl metodo presentato in questo caso di studio nella sua parte sperimentale \u00e8 applicabile agli studenti e alle studentesse di tutta Europa. Pone l&#8217;accento sull&#8217;apprendimento multisensoriale in un contesto inclusivo, che \u00e8 l&#8217;approccio auspicabile per il risultato ottimale. Questo \u00e8 qualcosa di facilmente realizzabile a patto che gli\/le insegnanti di lingue straniere siano istruiti e aggiornati con i recenti sviluppi all&#8217;interno delle classi.<br \/>\nIl nostro obiettivo principale dovrebbe essere quello di avere come obiettivo principale l&#8217;affinamento delle competenze linguistiche giocando, cantando e svolgendo una serie di attivit\u00e0 interattive tra studenti con abilit\u00e0 miste.<br \/>\nInfine, non c&#8217;\u00e8 dubbio che ci siano insegnanti che pensano ancora negativamente agli studenti e le studentesse con difficolt\u00e0 a causa della loro ignoranza. Questo studio dovrebbe funzionare come esempio della necessit\u00e0 che c&#8217;\u00e8 di far progredire l&#8217;istruzione.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risorse utilizzate nell&#8217;ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>La parte sperimentale di questo studio ha utilizzato materiale a bassa tecnologia. In una societ\u00e0 tecnologica in costante crescita, si potrebbe obiettare che le risorse e i materiali &#8220;antiquati&#8221; non funzionano poich\u00e9 i bambini e le bambine sono ormai abituati a computer e dispositivi simili. Tuttavia, i risultati sono stati solo positivi.<br \/>\nIl materiale studiato nel processo di due settimane era tratto dal libro di testo degli alunni edel le alunne che riguardava cibo e bevande. L&#8217;insegnante ha fornito schede e fogli di lavoro attraverso i quali hanno giocato ai vari giochi che erano stati pianificati.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Criticit\u00e0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>L&#8217;intero studio si basa su convinzioni e atteggiamenti che \u00e8 imperativo modificare. In definitiva, le affermazioni riportate in questo studio sono la conseguenza della formazione degli\/delle insegnanti. Al giorno d&#8217;oggi, \u00e8 inaccettabile che i governi lascino i loro docenti all&#8217;oscuro di questioni cos\u00ec importanti che hanno a che fare con l&#8217;effettiva inclusivit\u00e0 del sistema educativo. Si tratta di un problema che deve essere affrontato e affrontato immediatamente affinch\u00e9 gli atteggiamenti espressi dagli\/le insegnanti di lingue straniere in questo studio possano essere modificati per il bene superiore dell&#8217;intera popolazione scolastica.<br \/>\nA tutti gli\/le insegnanti devono essere insegnate le abilit\u00e0 uniche degli alunni e le alunne neurodivergenti, ma allo stesso tempo devono essere consapevoli di cosa evitare e cosa fare per essere di aiuto. I governi dovrebbero elaborare un piano nazionale pronto per essere attuato per la formazione dei futuri insegnanti, ma anche per l&#8217;ulteriore riqualificazione di quelli esistenti.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Qualsiasi ulteriore apprendimento che possiamo trarre da questo esempio di caso di studio<\/strong><\/p>\n<p>Lo studio dimostra che gli studenti e le studentesse neurodivergenti non hanno bisogno di essere inseriti in programmi di istruzione speciale. Finch\u00e9 non abbiamo a che fare con casi gravi, i bambini e le bambine dovrebbero essere coinvolti in una classe di istruzione generale insieme ai loro compagni di classe neurotipici. Gli stessi alunni neurodivergenti non amano nemmeno essere istruiti da insegnanti di istruzione speciale perch\u00e9 il processo li fa sentire come se fossero in una posizione inferiore rispetto ai loro compagni di classe. Di conseguenza, dovrebbe essere chiaro che gli alunni e le alunne che appartengono all&#8217;istruzione speciale sono quelli che non possono in alcun modo beneficiare di un ambiente inclusivo. Pertanto, ci\u00f2 che potremmo ulteriormente trarre da questo studio \u00e8 la necessit\u00e0 di creare una politica pi\u00f9 chiara su quali studenti debbano frequentare scuole o programmi di educazione speciale.<br \/>\nInfine, come \u00e8 stato riportato in questo studio, affinch\u00e9 una classe inclusiva funzioni, il piano delle lezioni deve seguire criteri specifici. Questi hanno a che fare con una metodologia e un materiale adeguati, un curriculum adattato incentrato sullo sviluppo delle competenze e non necessariamente sul completamento di un libro di testo entro la fine dell&#8217;anno scolastico, la creazione di piani di lezione individualizzati che dovrebbero essere fatti in accordo con specialisti dell&#8217;educazione inclusiva.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Paese studiato: Romania Area d&#8217;intervento: Inclusivit\u00e0 &nbsp; Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento supportata dal caso di studio\u00a0 Difficolt\u00e0 di lettura e scrittura Difficolt\u00e0 di apprendimento generali o specifiche &nbsp; Scopi e obiettivi del caso di studio L&#8217;obiettivo di questo studio \u00e8 duplice: 1) Determinare se gli alunni e le alunne neurodivergenti possono trarre beneficio da [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5802,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[364,362,366,365,340,368,376,363,377],"tags":[],"class_list":["post-7177","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-capacita-di-linguaggio-parlato-it","category-competenza-orale-it","category-comprensione-it","category-lettura-it","category-cs-language-it","category-motivazione-it","category-multisensoriale-it","category-sviluppo-del-lessico-it","category-uso-di-canali-visivi-e-uditivi-it"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7177","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7177"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7177\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7178,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7177\/revisions\/7178"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5802"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7177"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7177"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7177"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}