{"id":7171,"date":"2024-09-13T13:29:17","date_gmt":"2024-09-13T13:29:17","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/educazione-digitale-inclusiva\/"},"modified":"2025-01-30T13:01:01","modified_gmt":"2025-01-30T13:01:01","slug":"educazione-digitale-inclusiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/educazione-digitale-inclusiva\/","title":{"rendered":"Educazione Digitale Inclusiva"},"content":{"rendered":"

Paese studiato: Agenzia europea per i bisogni educativi speciali e l’educazione inclusiva<\/strong><\/p>\n

Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento supportata dal caso di studio<\/p>\n

1. Difficolta di lettura e scrittura<\/p>\n

– Il documento si concentra sulla tecnologia che supporta studenti e studentesse con dislessia, che comunemente interessa le capacit\u00e0 di lettura e scrittura. Le tecnologie assistive come la sintesi vocale e i software specializzati possono aiutare questi apprendenti.<\/p>\n

2. Difficolt\u00e0 di neurosviluppo<\/p>\n

l’intelligenza artificiale (AI) e altri strumenti di apprendimento digitale sono trattati in quanto vengono utilizzati per supportare i processi di apprendimento per le persone autistiche. L’autismo \u00e8 considerata una condizione dello sviluppo neurologico che pu\u00f2 influenzare l’interazione sociale, la comunicazione, gli interessi e il comportamento.<\/p>\n

3. Sfide socio-emotive<\/p>\n

tecnologie come la realt\u00e0 virtuale (VR) e la realt\u00e0 aumentata (AR) vengono impiegate per migliorare l’apprendimento sociale ed emotivo, in particolare per le persone con condizioni di salute associate a queste aree, ad esempio ASPD. Queste tecnologie possono simulare scenari sociali o fornire ambienti controllati per l’allenamento alla regolazione emotiva.<\/p>\n

4. Difficolt\u00e0 educative generalizzate o specifiche<\/p>\n

– In generale, per quanto riguarda l’educazione digitale inclusiva, prevede una variet\u00e0 di sfide di apprendimento (generali e specifiche).<\/p>\n

L’essenza del documento \u00e8 che copre un ampio spettro di difficolt\u00e0 di apprendimento, con una forte attenzione ai problemi di lettura e scrittura a causa della dislessia e dei problemi di neurosviluppo. Inoltre, affronta in modo non ufficiale le esigenze degli studenti e le studentesse che affrontano sfide sociali o emotive con l’uso della tecnologia immersiva. Le difficolt\u00e0 di apprendimento possono essere generali o specifiche. Tuttavia, sono comunque legati all’educazione digitale inclusiva, che aiuta ad adattare l’insegnamento alle diverse esigenze educative.<\/p>\n

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Scopi e obiettivi del caso di studio<\/strong><\/p>\n

Gli scopi e gli obiettivi del documento “Inclusive Digital Education” si riferiscono al pi\u00f9 ampio contesto dell’Agenda 2030 delle Nazioni Unite (ONU) per lo Sviluppo Sostenibile, concentrandosi in particolare sugli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (SDGs) come l’Istruzione di Qualit\u00e0 (SDG 4) e la Riduzione delle Disuguaglianze (SDG 10). Il documento mira a fornire un’istruzione di alta qualit\u00e0 nelle scuole tradizionali che soddisfi efficacemente le esigenze di apprendimento accademico e sociale di tutti gli studenti e le studentesse della comunit\u00e0 locale della scuola. Affronta l’accessibilit\u00e0 e l’inclusivit\u00e0 nell’educazione digitale, enfatizzando la progettazione universale e l’uso delle tecnologie assistive (AT) solo se necessario per garantire che i materiali e gli ambienti educativi siano utilizzabili da tutte le persone nella massima misura possibile senza la necessit\u00e0 di adattamenti o progettazione specializzata.<\/p>\n

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Breve descrizione del caso di studio<\/strong><\/p>\n

L’Agenzia europea per i bisogni educativi speciali e l’educazione inclusiva, nel suo documento “Digital Education”, svolge una ricerca completa per sviluppare un approccio inclusivo verso l’integrazione delle tecnologie digitali nell’istruzione. Prende in considerazione l’educazione digitale inclusiva a diversi livelli di istruzione e persone di et\u00e0 diverse, con l’obiettivo di integrare gli strumenti e le metodologie digitali per fornire supporto agli studenti e alle studentesse, neurodivergenti e non. Il testo pu\u00f2 basarsi sulla visione comune delle organizzazioni educative, e quindi considerare la definizione di un ambiente inclusivo attraverso l’uso della tecnologia, oltre a non fornire l’arco di tempo o il contesto specifico entro il quale le strategie di attuazione devono essere realizzate.<\/p>\n

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3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti<\/strong><\/p>\n

Il documento “Educazione digitale inclusiva” sottolinea i seguenti principi chiave di apprendimento per supportare gli studenti e le studentesse neurodivergenti:<\/p>\n

1. Universal Design for Learning (UDL): teoria che \u00e8 diretta al miglioramento e al potenziamento dell’insegnamento e dell’apprendimento per adattarsi a tutti\/e; dove i benefici all’avanguardia sono tratti dallo sviluppo del cervello, dall’apprendimento e dai media digitali. Fornisce precisamente la rappresentazione dei diversi materiali, ma anche l’azione, l’espressione e l’impegno per garantire che tutti gli alunni e le alunne siano inclusi e possano avanzare all’interno del curriculum di istruzione generale.<\/p>\n

2. Apprendimento misto per l’inclusione: l’apprendimento integrato consente l’utilizzo di procedure di apprendimento online e in presenza. \u00c8 stato sviluppato tenendo presente l’esigenza di un pubblico ampio, compresi gli studenti e le studentesse neurodivergenti e\/o provenienti da gruppi svantaggiati. Pertanto, la formazione prevede l’ideazione di nuovi toolkit digitali interattivi funzionali e corsi di formazione, che vengono utilizzati per coinvolgere gli\/le apprendenti.<\/p>\n

3. Competenze digitali e inclusione: lo sviluppo delle competenze digitali non significa che l\u2019apprendente occupa una posizione di leadership nell’istruzione digitale o nella societ\u00e0, piuttosto che ci sarebbe una maggiore inclusivit\u00e0. L’ambiente digitale \u00e8 enfatizzato nel documento come il punto di riferimento per l’acquisizione delle abilit\u00e0 e delle competenze necessarie da parte dell\u2019apprendente. Le competenze spaziali digitali dovrebbero partire dalla comunicazione, dalla collaborazione e dalla sicurezza come concetti fondamentali in tutte le interazioni digitali.<\/p>\n

I principi menzionati sono cruciali per lo sviluppo e l’intera implementazione di sistemi didattici di alta qualit\u00e0 che siano accomodanti, accessibili ed efficaci per gli studenti e le studentesse neurodivergenti.<\/p>\n

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Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n

Nello studio descritto in “Inclusive Digital Education”, sono state utilizzate diverse strategie per supportare gli studenti e le studentesse neurodivergenti:<\/p>\n

1. Linee guida per le attivit\u00e0 inclusive: lo studio ha comportato la creazione di piani e raccomandazioni per gli\/le insegnanti che elaborano e gestiscono lo sviluppo dei contenuti attraverso la narrazione digitale, come approccio pedagogico per fornire uno spazio di apprendimento inclusivo per i bambini e le bambine di 6-10 anni.<\/p>\n

2. Miglioramento delle competenze nell’istruzione secondaria: si \u00e8 concentrato sul miglioramento delle capacit\u00e0 e delle competenze degli\/delle insegnanti delle scuole secondarie nell’insegnamento di entrambe le basi di apprendimento: alfabetizzazione, matematica e competenze digitali, e con particolare attenzione ai bambini rifugiati e migranti che nella maggior parte dei casi hanno lacune nella loro istruzione a causa dell’interruzione della scuola e del fatto che sono ancora immersi nel processo di apprendimento della lingua.<\/p>\n

3. Uso della gamification: \u00e8 stato esaminato anche l’uso della gamification come strumento per migliorare non solo l’insegnamento, ma anche la lettura e la competenza matematica, poich\u00e9 queste sono le aree in cui studenti e studentesse potrebbero incontrare delle difficolt\u00e0. I giochi multigiocatore online emergono come mezzo di formazione e sviluppo dell’interazione sociale per le persone autistiche, aiutandole ad apprendere prontamente e a impegnarsi nell\u2019interazione sociale.<\/p>\n

4. Ambienti di apprendimento personalizzati: l’integrazione della tecnologia nel curriculum \u00e8 uno sforzo per offrire agli\/alle apprendenti un’esperienza educativa personalizzata in base alle loro esigenze specifiche. In questo processo di applicazione, vengono utilizzati i sistemi di apprendimento adattivo, in quanto modificano il contenuto e il ritmo per adattarsi all’avanzamento dell\u2019apprendente e alle esigenze specifiche.<\/p>\n

5. Sviluppo professionale per docenti: perseguire lo sviluppo professionale dei\/delle docenti sia per le loro conoscenze che per la capacit\u00e0 di applicare la tecnologia digitale e le pedagogie inclusive. Questo \u00e8 implementato per formare gli\/le insegnanti su molteplici competenze di apprendimento in modo che possano interagire efficacemente con tutti gli studenti e le studentesse.<\/p>\n

6. Piattaforme di apprendimento collaborativo: utilizzando piattaforme digitali per attivit\u00e0 di gruppo collegate a un apprendimento collaborativo, gli studenti e le studentesse collaborano per svolgere progetti, compiti e altre attivit\u00e0. Pertanto, possono servire come base per ulteriori possibilit\u00e0 di studio tra pari, in cui apprendenti con competenze diverse possono essere utilizzati per guidare gli altri.<\/p>\n

7. Strumenti di valutazione e feedback: Adattare strumenti digitali per la valutazione formativa continua e il feedback come meccanismo di tracciamento per le persone neurodivergenti. Questi strumenti migliorano l’efficienza sia dell’apprendimento che dell’insegnamento, di conseguenza, il feedback \u00e8 immediato per gli studenti e le studentesse e gli\/le insegnanti hanno il tempo di agire con decisione offrendo tutto ci\u00f2 di cui l\u2019apprendente ha bisogno.<\/p>\n

8. Contenuti e risorse accessibili: lavorare sulla fornitura di risorse di apprendimento digitale che possano essere utilizzate da tutti gli studenti e le studentesse, neurodivergenti e non. Ci\u00f2 comporta principalmente l’uso di strumenti di progettazione universali come funzioni non testuali che sono regolabili e possono essere adattate alle diverse esigenze dell’utente, ad esempio la sintesi vocale, la dimensione del testo regolabile e le opzioni di contrasto dei colori.<\/p>\n

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Risultati e impatto<\/strong><\/p>\n

1. La valutazione comprende il monitoraggio delle condizioni politiche che possono sostenere o ostacolare lo sviluppo di un’istruzione inclusiva all’interno delle scuole, con particolare attenzione all’integrazione dell’istruzione digitale. Considera inoltre come la digitalizzazione possa influenzare il processo di monitoraggio, suggerendo l’uso di strumenti di raccolta dati digitali per fornire dati aggiornati per la governance del sistema. Inoltre, lo studio discute l’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC) nell’istruzione inclusiva, in particolare nelle aree rurali, e il loro potenziale per ridurre al minimo gli svantaggi o approfondire il divario digitale.
\n2. La valutazione \u00e8 condotta sia a livello nazionale che regionale, concentrandosi sull’ampliamento dei contenuti di monitoraggio per includere componenti relative all’educazione digitale. Questo approccio a due livelli consente una comprensione completa di come l’istruzione digitale possa essere integrata nel pi\u00f9 ampio panorama educativo e di come influisca sugli studenti in diversi contesti.<\/p>\n

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Perch\u00e9 questo caso di studio pu\u00f2 essere utile per la ricerca del progetto?<\/strong><\/p>\n

Lo studio “Inclusive Digital Education” pu\u00f2 essere utile per la ricerca progettuale in diversi modi:<\/p>\n

1. Usato come esempio dall’universit\u00e0: lo sforzo di ricerca pu\u00f2 definire un modello che vale la pena emulare per le istituzioni educative, in particolare per l’universit\u00e0, per vedere come l’istruzione digitale pu\u00f2 essere inclusiva. Ci permette di condividere metodi e pratiche di successo, che potrebbero essere modificati, implementati o integrati nello sviluppo di programmi di studio locali che si rivolgono a vari tipi di apprendenti.<\/p>\n

2. Risultato di una valutazione: quanto affermato dallo studio pu\u00f2 essere il risultato di valutazioni sistematiche o valutazioni delle tecniche di apprendimento digitale in una regione esatta o nell’istituto. Questi risultati possono aiutare i responsabili politici, gli\/le insegnanti o le amministrazioni a conoscere lo stato dell’alfabetizzazione digitale e ci\u00f2 che richiede pi\u00f9 ricerca e miglioramento.<\/p>\n

3. Feedback dagli\/dalle apprendenti: lo studio riporta il feedback degli studenti e delle studentesse per scoprire l’efficienza e l’effetto delle nuove strategie educative digitali sulla loro esperienza. Questo feedback \u00e8 un catalizzatore per la valutazione dell’efficacia dell’educazione inclusiva e fornisce una chiara comprensione del modo in cui questi metodi vengono implementati per soddisfare tutte le diverse esigenze degli\/delle apprendenti.<\/p>\n

4. Una valutazione: l’indagine agisce ovviamente come una forma di valutazione delle strategie di educazione digitale inclusiva, determinando ci\u00f2 che \u00e8 vantaggioso e ci\u00f2 che non lo \u00e8. Valuta se l’utilizzo di numerosi strumenti digitali e varie tecniche educative sia efficiente nella creazione di un ambiente di apprendimento inclusivo e possa essere di grande aiuto nel miglioramento dei processi educativi.<\/p>\n

5. Parte di un progetto di ricerca: Il documento \u00e8 attribuito a uno studio pi\u00f9 ampio sulle ricerche inclusive sull’educazione digitale e verrebbe utilizzato per colmare il divario di conoscenze nel settore. Di conseguenza, sar\u00e0 in grado di suggerire gli elementi accademici e pratici su come utilizzare le tecnologie digitali per agevolare l\u2019apprendimento di studenti e studentesse neurodivergenti, aumentando cos\u00ec la qualit\u00e0 dell’istruzione in tutto il mondo.<\/p>\n

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Trasferibilit\u00e0<\/strong><\/p>\n

La trasferibilit\u00e0 dello studio “Inclusive Digital Education” \u00e8 correlata al suo potenziale di influenzare e sostenere un’ampia gamma di contesti e condizioni educative. Gli aspetti chiave della trasferibilit\u00e0 dal documento includono:<\/p>\n

– Mentalit\u00e0 di design thinking universale che evidenzia gli scopi sia per i quadri educativi che per gli ambienti per rendere gli strumenti e gli spazi pi\u00f9 facilmente utilizzabili da tutti gli\/le apprendenti allo stesso modo.<\/p>\n

– Il progetto per aumentare la quantit\u00e0 di risorse online destinate a studenti e studentesse neurodivergenti, fornendo loro l’opportunit\u00e0 di accedere a materiali educativi che possono essere successivamente utilizzati come esempio di apprendimento accessibile in diversi contesti e anche per diversi pubblici.<\/p>\n

– La pianificazione strategica del progetto per conformarsi all’approccio politico di Prevenzione-Intervento-Compensazione, che mira a prevenire l’esclusione educativa creando ambienti educativi inclusivi, intervenire quando necessario e intraprendere azioni di compensazione specifiche nei rari casi in cui le misure preliminari non possono provenire da un livello sociale sufficientemente alto per eliminare la fonte dell’esclusione.<\/p>\n

Attraverso queste dimensioni, lo studio pu\u00f2 essere trasferito e utilizzato in diverse situazioni educative e quindi viene supportato il piano generale di educazione all’inclusione. E allora l’esperienza dell’uso dei principi dell’educazione digitale inclusiva nella vita reale dei\/delle partecipanti allo studio diventa una garanzia pratica.<\/p>\n

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Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio<\/strong><\/p>\n

Nello studio “Inclusive Digital Education”, le risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio, in particolare per quanto riguarda le tecnologie assistive nell’insegnamento delle lingue, includono:
\n1. Uso dei dispositivi mobili come tecnologia assistiva (AT): i dispositivi che possono essere aggiunti all’elenco sono come smartphone, tablet e smartwatch che hanno l’influenza per supportare gli interventi, i promemoria dei progressi, l’aiuto con l’umore o l’autoregolazione e la gestione delle attivit\u00e0. Questi strumenti assicurano che l’aiuto dei dispositivi di assistenza raggiunga tutti attraverso opzioni a basso costo e semplici da usare.<\/p>\n

2. Realt\u00e0 virtuale (VR) e realt\u00e0 aumentata (AR): si tratta di tecnologie progettate per offrire un ambiente di apprendimento coinvolgente e personalizzato in grado di indurre l’apprendimento adattivo. Ci\u00f2 si ottiene facilitando le attivit\u00e0 di apprendimento, la prenotazione e la valutazione dei progressi degli\/delle apprendenti. La realt\u00e0 virtuale e l’AR potrebbero trasformare il mondo reale in un mondo virtuale aggiungendo pi\u00f9 contesto o contenuti, alleviando cos\u00ec tutti gli aspetti difficili dell’apprendimento per le persone neurodivergenti.<\/p>\n

3. Competenza informatica educativa: poich\u00e9 le scienze informatiche sono diventate cruciali, c’\u00e8 lavoro per professionisti qualificati, che dovrebbero fornire consigli ai decisori governativi e diffondere l’uso della tecnologia nell’insegnamento per accogliere studenti e studentesse neurodivergenti.<\/p>\n

Le risorse fanno parte di un approccio globale a questo obiettivo, il che implica che sia ben noto come le tecniche di insegnamento e le tecnologie digitali possano essere utilizzate per fornire agli studenti e alle studentesse neurodivergenti un ambiente di apprendimento favorevole.<\/p>\n

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Criticit\u00e0<\/strong><\/p>\n

Tra le criticit\u00e0 affrontate nel documento “Educazione Digitale Inclusiva” si segnalano:<\/p>\n

1. Accesso e divario digitale: l’ostacolo principale \u00e8 garantire che l’istruzione online sia accessibile a tutti gli\/le apprendenti, indipendentemente dal loro background e dalle esigenze di apprendimento. Tuttavia, un enorme divario digitale sembra essere la ragione principale degli ampi divari di accesso a un’istruzione di alta qualit\u00e0.<\/p>\n

2. Progettazione universale e tecnologie assistive: il punto principale \u00e8 chiedersi perch\u00e9 non esista uno standard di progettazione unificativo per gli strumenti educativi che tutti, dovrebbero avere l’opportunit\u00e0 di utilizzare. Le tecnologie assistive risponderanno in modo appropriato solo se il loro livello \u00e8 adeguato agli\/alle apprendenti senza produrre dipendenza o esclusione.<\/p>\n

3. Formazione e supporto degli\/delle insegnanti: gli\/le insegnanti devono essere ben preparati perch\u00e9 consistono in una formazione sufficiente, in particolare le risorse necessarie per potenziare gli strumenti digitali e quindi rendere l’istruzione inclusiva. Nel caso in cui il personale didattico abbia competenze digitali limitate e\/o il sistema educativo non offra servizi e competenze sufficienti per quanto riguarda l’uso delle tecnologie assistive, l’attuazione della strategia di inclusione potrebbe essere problematica.<\/p>\n

Questi problemi ci ricordano la variet\u00e0 di condizioni per raggiungere e mantenere circostanze di apprendimento digitale inclusivo. L’affermazione rafforza il fatto cruciale che c’\u00e8 bisogno di un modo multiforme che tenga conto delle dimensioni tecnologiche, pedagogiche e sociali dell’istruzione, in modo che ogni studente non sia lasciato indietro.<\/p>\n

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Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo caso di studio<\/strong><\/p>\n

Dal caso di studio “Inclusive Digital Education”, ulteriori lezioni che possono essere tratte includono:<\/p>\n

1. Integrazione di tecnologie innovative: le tecnologie in combinazione con la realt\u00e0 virtuale, la realt\u00e0 aumentata e l’intelligenza artificiale hanno un immenso potenziale per influenzare il processo di apprendimento a un livello pi\u00f9 interessante e applicabile. Queste tecnologie forniscono i modi creativi e innovativi utilizzati per presentare le informazioni che possono essere adattate per soddisfare le diverse esigenze degli studenti e delle studentesse. Dimostrano che c’\u00e8 spazio per soluzioni basate sulla tecnologia nell’apprendimento.<\/p>\n

2. Necessit\u00e0 di valutazione e miglioramento continui: il caso di studio illustra il vantaggio di sottoporsi a una valutazione ricorrente e allo scambio di opinioni per vedere se le strategie di istruzione digitale stanno funzionando. Il monitoraggio continuo ci consente di cogliere l’effetto di queste strategie sui risultati degli\/delle apprendenti e, in quanto tale, ci aiuta nel processo decisionale su come migliorarle.<\/p>\n

3. Costruire partnership e collaborazione: coinvolgere tutte le entit\u00e0 coinvolte \u00e8 un prerequisito per sviluppare un’istruzione digitale inclusiva e che possa spaziare dalle istituzioni educative ai fornitori di istruzione e ai responsabili politici. Le partnership consentono a colleghi di aiutarsi a vicenda, sviluppare le competenze e le migliori tecnologie per realizzare progetti educativi validi e raggiungere pi\u00f9 persone.<\/p>\n

4. Competenza e alfabetizzazione digitale: \u00e8 impossibile non notare il fatto che anche i\/le docenti dovranno esserne dotati poich\u00e9 questa competenza \u00e8 richiesta nel mondo che sta diventando pi\u00f9 digitale. Poich\u00e9 l’era dell’insegnamento in ambiente si sta evolvendo e il metodo di istruzione si muove nella direzione dell’utilizzo delle tecnologie digitali per l’insegnamento e l’apprendimento, l’umanizzazione di questo processo deve coinvolgere la formazione e lo sviluppo professionale sia per gli\/le insegnanti che per gli studenti e le studentesse nell’alfabetizzazione digitale.<\/p>\n

5. Affrontare il divario digitale: lo studio sottolinea l’importanza del problema del divario digitale, in particolare per quanto riguarda tutti i possibili studenti e studentesse provenienti da contesti diversi. Tutti e tutte hanno bisogno di un accesso simile all’istruzione digitale. Per dare un’illustrazione concreta di ci\u00f2, suggeriamo una serie di passaggi che garantiscano che gli strumenti e le risorse digitali siano disponibili, economici e possano essere modificati ove necessario.<\/p>\n

Questi diventano il fondamento della necessit\u00e0 di affrontare la formulazione, l’attuazione e la valutazione delle strategie di educazione digitale, garantendo cos\u00ec che siano inclusive, efficaci e possano facilitare gli studenti e le studentesse in un ambiente educativo in continua evoluzione.<\/p>\n

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Eventuali informazioni o risorse aggiuntive<\/strong><\/p>\n

1. Agenzia europea per i bisogni educativi speciali e l’educazione inclusiva: sito web ufficiale dell’Agenzia europea per i bisogni educativi speciali e inclusivi.<\/p>\n

2. Inclusione digitale dell’UNESCO: il sito ufficiale dell’UNESCO con sezioni e iniziative incentrate sull’inclusione digitale e l’educazione.<\/p>\n

3. Risorse educative aperte online (OER): Open Education Consortium, MERLOT o piattaforme simili che offrono risorse educative aperte.<\/p>\n

4. Sviluppo professionale e formazione: cerca su EdWeb, Coursera o altre piattaforme educative per corsi e programmi di formazione sull’istruzione e la tecnologia inclusiva.<\/p>\n

6. Conferenze sulla tecnologia e l’istruzione: International Society for Technology in Education (ISTE) per informazioni, orari e risorse della conferenza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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