{"id":7108,"date":"2024-09-13T13:08:48","date_gmt":"2024-09-13T13:08:48","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/le-convinzioni-degli-delle-insegnanti-sullefficacia-dellinsegnamento-delle-lingue-straniere-a-studenti-e-studentesse-neurodivergenti-in-un-contesto-efl-inglese-come-lingua-straniera-greco\/"},"modified":"2025-01-30T11:02:37","modified_gmt":"2025-01-30T11:02:37","slug":"le-convinzioni-degli-delle-insegnanti-sullefficacia-dellinsegnamento-delle-lingue-straniere-a-studenti-e-studentesse-neurodivergenti-in-un-contesto-efl-inglese-come-lingua-straniera-greco","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/le-convinzioni-degli-delle-insegnanti-sullefficacia-dellinsegnamento-delle-lingue-straniere-a-studenti-e-studentesse-neurodivergenti-in-un-contesto-efl-inglese-come-lingua-straniera-greco\/","title":{"rendered":"Le convinzioni degli\/delle insegnanti sull&#8217;efficacia dell&#8217;insegnamento delle lingue straniere a studenti e studentesse neurodivergenti in un contesto efl (inglese come lingua straniera) greco"},"content":{"rendered":"<p><strong>Paese studiato: Grecia<\/strong><\/p>\n<p><strong>Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento che la buona pratica supporta<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Difficolt\u00e0 del neurosviluppo<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Scopi e obiettivi della buona pratica<\/strong><\/p>\n<p>Questo studio esamina le convinzioni degli\/delle insegnanti di educazione inclusiva EFL riguardo all&#8217;insegnamento a studenti con disabilit\u00e0 intellettiva. L&#8217;obiettivo \u00e8 quello di evidenziare i metodi e le tecniche utilizzate, nonch\u00e9 il modo in cui integrano la tecnologia nella classe EFL.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descrizione della buona pratica<\/strong><\/p>\n<p>Hanno partecipato allo studio dieci insegnanti di educazione inclusiva EFL di et\u00e0 compresa tra i 31 e i 50 anni, che insegnano a studenti neurodivergenti presso scuole speciali\/professionali di istruzione secondaria nelle prefetture di Attica e Ioannina, in Grecia. La ricerca si \u00e8 svolta durante l&#8217;anno accademico 2019-2020. Gli\/le insegnanti hanno partecipato a interviste faccia a faccia nella loro scuola o via Skype. La durata delle interviste varia tra i 40 e i 50 minuti.<br \/>\nNel sistema educativo greco, gli studenti e le studentesse neurodivergenti di et\u00e0 compresa tra i sei e i dodici anni, che frequentano le scuole primarie ad istruzione speciale, hanno la possibilit\u00e0 di imparare l&#8217;inglese, ma non \u00e8 una materia obbligatoria. Per gli studenti di et\u00e0 compresa tra i 13 e i 18 anni, che frequentano scuole speciali\/professionali nell&#8217;istruzione secondaria, l&#8217;inglese \u00e8 una materia obbligatoria.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti<\/strong><\/p>\n<p>1. Gli\/le insegnanti esprimono le loro convinzioni riguardo ai metodi e alle tecniche di insegnamento efficaci per gli studenti e studentesse neurodivergenti.<br \/>\n2. Gli\/le insegnanti esprimono le loro convinzioni sul ruolo della tecnologia digitale nell&#8217;insegnamento agli studenti con ID.<br \/>\n3. Gli\/le insegnanti di educazione inclusiva riflettono sulle loro lezioni ed esprimono le loro convinzioni riguardo alle sfide che affrontano nell&#8217;insegnamento agli studenti e alle studentesse neurodivergenti.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risultati e impatto<\/strong><\/p>\n<p>Per quanto riguarda le convinzioni degli\/delle insegnanti sulla capacit\u00e0 degli studenti e delle studentesse neurodivergenti di imparare una lingua straniera e sulla necessit\u00e0 o meno di farlo, tutti i partecipanti avevano convinzioni positive.<br \/>\nLa maggior parte dei\/delle partecipanti ritiene che il metodo di insegnamento tradizionale sia inefficace.<br \/>\nLa maggior parte degli\/delle insegnanti adotta principi basati sull&#8217;approccio comunicativo.<br \/>\nLa met\u00e0 degli\/delle insegnanti ha espresso convinzioni positive sull&#8217;insegnamento multisensoriale e lo considera una metodologia molto efficace.<br \/>\nI \/Le partecipanti non hanno convinzioni positive sull&#8217;apprendimento basato sui compiti.<br \/>\nLa maggior parte del campione ha espresso convinzioni positive sulla tecnologia (ad esempio sulle tecnologie touch screen), sottolineandone l&#8217;utilit\u00e0 nell&#8217;insegnamento delle lingue straniere agli studenti e alle studentesse neurodivergenti.<br \/>\nLa grande maggioranza dei\/delle partecipanti ritiene che l&#8217;uso della tecnologia abbia un effetto molto positivo sulla motivazione.<br \/>\nTutti i\/le partecipanti hanno dichiarato che i testi scolastici EFL non sono adatti agli studenti e alle studentesse neurodivergenti e non rispondono alle loro esigenze.<br \/>\nGli\/Le insegnanti hanno dichiarato che la formazione sull&#8217;uso di metodologie e tecniche didattiche efficaci era insufficiente.<br \/>\nLa tecnologia viene utilizzata in larga misura come forma di ricompensa o come fattore motivazionale, in modo che la classe possa &#8220;passare alla lezione vera e propria&#8221;, come ha sottolineato un insegnante.<br \/>\nSi potrebbe affermare che vi \u00e8 un&#8217;urgente necessit\u00e0 di formazione per gli\/le insegnanti che si concentri su metodologie didattiche efficaci e che migliori le loro competenze in materia di tecnologia digitale.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perch\u00e9 questa pu\u00f2 essere considerata una buona pratica?<\/strong><\/p>\n<p>Dalle interviste \u00e8 emerso che si ritiene necessaria un&#8217;ulteriore formazione degli\/delle insegnanti EFL sui metodi di insegnamento e sull&#8217;uso della tecnologia digitale.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trasferibilit\u00e0<\/strong><br \/>\nI risultati della ricerca suggeriscono una mancanza di formazione degli\/delle insegnanti di EFL per quanto riguarda i metodi di insegnamento delle lingue straniere specializzati per gli studenti e studentesse neurodivergenti. Inoltre, vi \u00e8 una notevole mancanza di formazione sull&#8217;uso della tecnologia digitale.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Criticit\u00e0<\/strong><\/p>\n<p>I\/Le partecipanti mostrano una chiara tendenza a rifiutare il modo tradizionale di insegnare, mentre \u00e8 evidente la loro difficolt\u00e0 ad applicare tecniche specializzate. Si potrebbe affermare che \u00e8 urgente la necessit\u00e0 di una formazione continua degli\/delle insegnanti che si concentri su metodologie didattiche efficaci e che migliori le loro competenze in materia di tecnologia digitale. Inoltre, si evidenzia la questione dell&#8217;inadeguatezza del libro di testo scolastico, in quanto gli\/le insegnanti sono obbligati a produrre il proprio materiale nell&#8217;attuale contesto.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo esempio di buona pratica<\/strong><\/p>\n<p>Avere una dichiarazione politica chiara sulla formazione degli\/delle insegnanti di EFL in merito ai metodi di insegnamento specializzati delle lingue straniere per gli studenti e le studentesse neurodivergenti e sull&#8217;uso della tecnologia digitale.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Paese studiato: Grecia Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento che la buona pratica supporta Difficolt\u00e0 del neurosviluppo &nbsp; Scopi e obiettivi della buona pratica Questo studio esamina le convinzioni degli\/delle insegnanti di educazione inclusiva EFL riguardo all&#8217;insegnamento a studenti con disabilit\u00e0 intellettiva. 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