{"id":7104,"date":"2024-09-13T12:56:49","date_gmt":"2024-09-13T12:56:49","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/sistema-di-sostegno-a-piu-livelli\/"},"modified":"2025-01-30T10:54:30","modified_gmt":"2025-01-30T10:54:30","slug":"sistema-di-sostegno-a-piu-livelli","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/sistema-di-sostegno-a-piu-livelli\/","title":{"rendered":"Sistema di sostegno a pi\u00f9 livelli"},"content":{"rendered":"<p><strong>Paese studiato: <\/strong>Finlandia<\/p>\n<p><strong>Area di intervento: <\/strong>Formazione dei formatori &#8211; livello di sistema<\/p>\n<p><strong>Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento che la buona pratica supporta<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Supporto fornito agli\/alle insegnanti prima dell&#8217;insegnamento<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Scopi e obiettivi della buona pratica<\/strong><\/p>\n<p>L&#8217;attuale sistema di supporto all&#8217;apprendimento e alla scolarizzazione \u00e8 in vigore dal 2011 e i tre livelli sono funzionalmente equivalenti ai livelli 1, 2 e 3 della Response-to-Intervention (RTI) americana: il supporto generale (livello 1) consiste in tutte le azioni intraprese dall&#8217;insegnante di classe regolare in termini di differenziazione, nonch\u00e9 negli sforzi a livello di scuola per soddisfare la diversit\u00e0 degli studenti. Il Supporto Intensificato (Livello 2) consiste nel supporto di recupero da parte dell&#8217;insegnante di classe, nel co-insegnamento con l&#8217;educatore speciale e nell&#8217;apprendimento individuale o a piccoli gruppi con l&#8217;educatore speciale part-time. Il sostegno speciale (livello 3) consiste in studenti che ricevono un sostegno specifico paragonabile a quello degli studenti e delle studentesse con disabilit\u00e0 nel sistema americano, in quanto sono formalmente identificati, hanno un piano educativo individuale e hanno accesso all&#8217;intero continuum di servizi educativi specifici e a collocazioni che variano dall&#8217;istruzione generale a tempo pieno a una collocazione scolastica differenziata.<\/p>\n<p><strong>Breve descrizione della buona pratica\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Questa pratica si occupa di fornire supporto attraverso l&#8217;integrazione dell&#8217;istruzione con gli studenti e le studentesse neurodivergenti nel curriculum:<br \/>\n1. Formazione degli\/delle insegnanti pre-servizio<br \/>\na. Inclusione durante gli studi universitari<br \/>\nb. La selezione degli\/delle insegnanti deve essere rigorosa e approfondita<br \/>\nc. Requisiti dei corsi universitari per la formazione pre-servizio degli\/delle insegnanti<br \/>\nd. Requisiti di qualificazione degli\/delle insegnanti di classe\/soggetto\/istruzione speciale<br \/>\n2. Pedagogia, compresa la differenziazione e l&#8217;implementazione di un&#8217;istruzione basata sull&#8217;evidenza.<br \/>\na. Istruzioni personalizzate per gli studenti e le studentesse neurodivergenti<br \/>\nb. Inclusione e differenziazione in classe<br \/>\n3. Monitorare e promuovere un comportamento adeguato degli studenti e delle studentesse<br \/>\n4. Co-insegnamento con l&#8217;insegnante di educazione specifica<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti<\/strong><\/p>\n<p>1. Preparazione degli\/delle insegnanti<br \/>\n2. Approccio olistico per gli\/le insegnanti che supportano gli studenti e le studentesse neurodivergenti<br \/>\n3. Assicurarsi che gli\/le insegnanti abbiano le giuste qualifiche<br \/>\nStrategie utilizzate come parte della buona pratica<br \/>\n\u221a Piani di apprendimento individualizzati:<br \/>\nGuida alla creazione e all&#8217;implementazione di piani di apprendimento personalizzati.<br \/>\n\u221a Collaborazione con servizi di supporto e professionisti.<br \/>\n\u221a Creare un ambiente di classe positivo e favorevole.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risultati e impatto\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&#8211; Revisione del sistema educativo in Finlandia sullo sfondo del sistema a livelli<\/p>\n<p><strong>Perch\u00e9 questa pu\u00f2 essere considerata una buona pratica?<\/strong><\/p>\n<p>N\/D<\/p>\n<p><strong>Trasferibilit\u00e0<\/strong><br \/>\nFornisce un quadro olistico che pu\u00f2 essere trasferito tra i Paesi partner.<\/p>\n<p><strong>Risorse utilizzate come parte della buona pratica<\/strong><\/p>\n<p>N\/D<\/p>\n<p><strong>Criticit\u00e0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>1. Definizione chiara di inclusione all&#8217;interno del quadro di riferimento<br \/>\n2. Raccogliere e riportare i dati nazionali relativi all&#8217;educazione inclusiva disaggregati per esigenze di supporto (ad esempio, supporti per il comportamento, supporti per la matematica). I dati disaggregati pi\u00f9 importanti dovrebbero includere (a) il numero e la percentuale di studenti istruiti in ciascun ambiente e la percentuale di tempo trascorso in ciascun ambiente, (b) le informazioni su come viene attuata l&#8217;inclusione (ad esempio, i supporti didattici\/comportamentali forniti, i servizi di consulenza offerti, la frequenza, la durata, l&#8217;intensit\u00e0 dei servizi), (c) la frequenza degli spostamenti degli studenti verso ambienti o livelli di supporto pi\u00f9 o meno restrittivi, e (d) i dati sui risultati, comprese le infrazioni comportamentali e le conseguenze, e gli indicatori di successo scolastico.<br \/>\n3. Fornire ulteriore formazione e opportunit\u00e0 agli\/alle insegnanti in servizio per comprendere che le valutazioni sono una componente importante per un approccio graduale di successo al sostegno didattico e comportamentale, nonch\u00e9 per sostenere la loro capacit\u00e0 di selezionare, somministrare e interpretare le valutazioni.<\/p>\n<p><strong>Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo esempio di buona pratica<\/strong><\/p>\n<p>N\/D<\/p>\n<p><strong>Eventuali informazioni o risorse aggiuntive\u00a0<\/strong><br \/>\nN\/D<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Paese studiato: Finlandia Area di intervento: Formazione dei formatori &#8211; livello di sistema Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento che la buona pratica supporta Supporto fornito agli\/alle insegnanti prima dell&#8217;insegnamento &nbsp; Scopi e obiettivi della buona pratica L&#8217;attuale sistema di supporto all&#8217;apprendimento e alla scolarizzazione \u00e8 in vigore dal 2011 e i tre livelli sono funzionalmente [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5914,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[361,344],"tags":[],"class_list":["post-7104","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-supporto-fornito-agli-alle-insegnanti","category-vari"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7104","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7104"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7104\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7105,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7104\/revisions\/7105"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5914"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7104"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7104"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7104"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}