{"id":7095,"date":"2024-09-13T13:11:48","date_gmt":"2024-09-13T13:11:48","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/indagare-il-trasferimento-interlinguistico-di-competenze-dalla-lingua-seconda-straniera-alla-prima-lingua-in-studenti-con-difficolta-di-apprendimento\/"},"modified":"2025-01-30T10:39:46","modified_gmt":"2025-01-30T10:39:46","slug":"indagare-il-trasferimento-interlinguistico-di-competenze-dalla-lingua-seconda-straniera-alla-prima-lingua-in-studenti-con-difficolta-di-apprendimento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/indagare-il-trasferimento-interlinguistico-di-competenze-dalla-lingua-seconda-straniera-alla-prima-lingua-in-studenti-con-difficolta-di-apprendimento\/","title":{"rendered":"Indagare il trasferimento interlinguistico di competenze dalla lingua seconda\/straniera alla prima lingua in studenti con difficolt\u00e0 di apprendimento"},"content":{"rendered":"<p><strong>Paese studiato: GRECIA<\/strong><\/p>\n<p><strong>Area di intervento: DIFFICOLT\u00c0 DI APPRENDIMENTO<\/strong><\/p>\n<p><strong>Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento che la buona pratica supporta <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Difficolt\u00e0 di lettura e scrittura<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Scopi e obiettivi della buona pratica<\/strong><\/p>\n<p>\u25cf Offrire agli studenti e alle studentesse l&#8217;opportunit\u00e0 di esercitarsi e ripassare frequentemente un concetto (principio della ripetizione).<br \/>\n\u25cf Insegnare i concetti linguistici in una progressione logica e aiutare gli\/le apprendenti a categorizzare i concetti; organizzare inoltre questi concetti linguistici dal semplice al complesso (principi strutturati e sequenziali).<br \/>\n\u25cf Basarsi sul gi\u00e0 noto e rendere esplicito il collegamento tra le informazioni conosciute e quelle nuove (principio cumulativo).<br \/>\n\u25cf Insegnare in modo sistematico ed esplicito i fonemi o i suoni della lingua straniera.<br \/>\n\u25cf Insegnare direttamente i suoni delle lettere della lingua straniera e la lettera o le lettere che i suoni rappresentano (principio alfabetico\/fonetico).<br \/>\n\u25cf Mostrare agli studenti e alle studentesse come pensare a un concetto linguistico da apprendere e chiedere loro di spiegarlo con parole proprie; gli esempi includono le regole per l&#8217;applicazione delle desinenze, l&#8217;ordine appropriato delle parole e l&#8217;accordo soggetto\/verbo (principio metacognitivo).<br \/>\n\u25cf Definire il modo di scomporre le parole durante la lettura, soprattutto quelle con pi\u00f9 di una sillaba (principio di analisi).<br \/>\n\u25cf Definire il modo in cui ricomporre le parti delle parole per l&#8217;ortografia (principio sintetico).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descrizione della buona pratica\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>\u25cf Quando si insegnano nuovi suoni o fonemi e simboli, insegnarne solo uno o due alla volta. Sottolineare come usare i movimenti della bocca per produrre pronunce chiare. Dopo aver pronunciato il suono, chiedere agli studenti e alle studentesse di tracciare, pronunciare e ripetere simultaneamente lo schema sonoro. Dare un modello in maniera ripetuta ed esplicita \u00e8 fondamentale, cos\u00ec come chiarire la differenza tra la pronuncia nella lingua madre e quella in lingua straniera dello stesso modello di lettera.<br \/>\n\u25cf Eseguire un&#8217;analisi del compito del concetto da apprendere. Suddividere il concetto in piccole fasi di lavoro, spesso molto pi\u00f9 dettagliate rispetto alla presentazione tipica dei libri di testo. Offrire un modello di come scomporre la nuova nozione passo dopo passo. A volte \u00e8 utile presentare uno strumento di memorizzazione\/richiamo, come una canzone, un dispositivo mnemonico o un codice a colori (che funziona bene con le regole per le terminazioni delle parole).<br \/>\n\u25cf Utilizzare pi\u00f9 canali di apprendimento contemporaneamente (ascolto, conversazione, lettura e scrittura) per insegnare un concetto linguistico.<br \/>\n\u25cf Usare ausili visivi semplici, come le immagini, ogni volta che \u00e8 possibile.<br \/>\n\u25cf Fornire una panoramica strutturata (guide allo studio, schede riassuntive e rappresentazioni grafiche) del materiale trattato.<br \/>\n\u25cf Fornire attivit\u00e0 guidate di lavoro a coppie per praticare e rafforzare un concetto, accoppiando studenti e studentesse con abilit\u00e0 e competenze differenziate.<br \/>\n\u25cf Usate il codice colore per il genere, l&#8217;accordo verbo\/sostantivo e altri principi di corrispondenza nella lingua straniera per evidenziare un concetto.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti<\/strong><\/p>\n<p>\u25cf Utilizzare strumenti per ricordare un concetto, come canzoni con strutture grammaticali specifiche, ritmi particolari e parole nella lingua madre che suonano come la parola nella lingua straniera.<br \/>\n\u25cf Dare un modello esplicito per le strategie di studio e di svolgimento dei test.<br \/>\n\u25cf Evitare cloze test per lessico e grammatica, a meno che non siano previste risposte da cui scegliere.<br \/>\n\u25cf Dedicare del tempo a spiegare come leggere le tabelle grammaticali nei libri di testo di lingua straniera.<br \/>\n\u25cf Prevedere un tempo sufficiente durante i test.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Strategie utilizzate come parte delle buone pratiche<\/strong><br \/>\nLe tecniche di integrazione sensoriale possono essere particolarmente utili per le persone neurodivergenti, soprattutto per quelle che possono avere difficolt\u00e0 di elaborazione sensoriale. Le attivit\u00e0 che coinvolgono i diversi sensi possono aiutare a migliorare la concentrazione, a ridurre l&#8217;ansia e a migliorare l&#8217;apprendimento.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risultati e impatto<\/strong><\/p>\n<p>Lo studio di una lingua straniera sta diventando sempre pi\u00f9 importante nella nostra economia globale e nella nostra societ\u00e0 multilingue. Molti studenti a rischio possono trarre beneficio dallo studio di una lingua straniera in un ambiente di apprendimento adeguato. Purtroppo, tale ambiente potrebbe non essere disponibile. In alcune scuole superiori, college e universit\u00e0 degli Stati Uniti, un&#8217;altra opzione \u00e8 quella di sostituire i corsi di cultura con il requisito della lingua straniera. Nella maggior parte dei casi, per ricevere le agevolazioni lo studente deve essere classificato come affetto da disabilit\u00e0 di apprendimento. Alcune scuole possono accettare una storia di insuccessi nei corsi di lingua straniera. Le scuole che offrono opzioni includono generalmente una dichiarazione nel documento di governance della scuola; in alternativa, lo studente pu\u00f2 rivolgersi allo specialista dell&#8217;assistenza all&#8217;apprendimento della scuola.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Perch\u00e9 questa pu\u00f2 essere considerata una buona pratica?<\/strong><\/p>\n<p>I risultati di tutte le pratiche richiedono tempo e uno sforzo continuo sia da parte dell\u2019apprendente che dell&#8217;insegnante. L&#8217;obiettivo \u00e8 anche solo un piccolo passo, un piccolo cambiamento e gradualmente il risultato inizier\u00e0 a essere pi\u00f9 evidente. Con il giusto metodo e il lavoro quotidiano chiunque pu\u00f2 imparare qualsiasi cosa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Trasferibilit\u00e0<\/strong><br \/>\nQueste tecniche possono essere utilizzate anche in varie istituzioni, a patto che vengano eseguite da una figura esperta.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Risorse utilizzate come parte della buona pratica<\/strong><\/p>\n<p>Presentare un programma di supporto strutturato<br \/>\n\u00c8 possibile migliorare la comprensione di studenti e studentesse neurodivergenti presentando alla classe un programma chiaro. Esporre le aspettative e spiegare quali sono gli obiettivi linguistici e i materiali essenziali.<br \/>\nSecondo uno studio della Western Association for College Admission Counseling, pi\u00f9 studenti e studentesse che mai stanno superando le loro difficolt\u00e0 e perseguendo l&#8217;istruzione superiore. Ci\u00f2 significa che i servizi di supporto sono ora pi\u00f9 che mai una necessit\u00e0 per le classi inclusive. In particolare, lo studio mostra che studenti e studentesse neurodivergenti possono richiedere un livello di supporto maggiore all&#8217;inizio di un corso di lingua.<br \/>\nSostenere studenti e studentesse includendo istruzioni passo-passo per i compiti e mostrando esempi di lavoro di qualit\u00e0. Indicate quali sono le regole di classe non negoziabili, come alzare la mano prima di parlare, per aiutare l\u2019inclusione in classe.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Criticit\u00e0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Dato che questi studenti devono affrontare sfide linguistiche particolari, sono in difficolt\u00e0 nella loro lingua madre, c&#8217;\u00e8 un atteggiamento generalmente negativo verso l&#8217;apprendimento delle lingue per questi studenti sia dal punto di vista dei genitori che degli\/delle insegnanti. Tuttavia, il multiculturalismo delle societ\u00e0 moderne rende indispensabile la conoscenza di almeno una lingua straniera.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo esempio di buona pratica<\/strong><\/p>\n<p>\u00c8 essenziale dare alle persone neurodivergenti la possibilit\u00e0 di prendere decisioni autonome, laddove possibile. A tal fine \u00e8 necessario fornire loro le informazioni di cui hanno bisogno in modo comprensibile e aiutarle a soppesare le loro opzioni e a esprimere le loro preferenze.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Eventuali informazioni o risorse aggiuntive <\/strong><\/p>\n<p>Creare un ambiente favorevole<br \/>\nUn ambiente di sostegno \u00e8 quello che si adatta alle esigenze dell&#8217;individuo e ne promuove il benessere. Ci\u00f2 include un ambiente fisico sicuro e accessibile, nonch\u00e9 un&#8217;atmosfera sociale di sostegno.<br \/>\nSpazi sicuri e accessibili<br \/>\n\u00c8 importante modificare gli spazi per garantire la sicurezza e l&#8217;accessibilit\u00e0. Ci\u00f2 pu\u00f2 comportare la rimozione delle barriere fisiche, l&#8217;uso di luci e colori adatti ai sensi e la fornitura di dispositivi di assistenza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Paese studiato: GRECIA Area di intervento: DIFFICOLT\u00c0 DI APPRENDIMENTO Tipo di difficolt\u00e0 di apprendimento che la buona pratica supporta Difficolt\u00e0 di lettura e scrittura &nbsp; Scopi e obiettivi della buona pratica \u25cf Offrire agli studenti e alle studentesse l&#8217;opportunit\u00e0 di esercitarsi e ripassare frequentemente un concetto (principio della ripetizione). \u25cf Insegnare i concetti linguistici in [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5908,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[350,351,352,345,354,353,337,349,335,356,348],"tags":[],"class_list":["post-7095","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-capacita-di-linguaggio-parlato","category-lettura","category-lingua","category-motivazione","category-multisensoriale","category-ortografia-scrittura","category-range-of-programmes-it-2","category-strumenti-multisensoriali-specifici","category-bp-assistive-technology-it","category-uso-di-scrittura-guidata","category-utilizzo-di-una-varieta-di-testi-narrativi-descrittivi-espositivi"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7095","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7095"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7095\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7096,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7095\/revisions\/7096"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5908"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7095"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7095"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7095"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}