Paese studiato: Belgio
Area di interesse: Corrispondenza lettera-suono, Consapevolezza fonemica
Tipo di difficoltà di apprendimento supportata dal caso di studio
- Difficoltà di lettura e scrittura
Scopi e obiettivi del caso di studio
Lo scopo di questo studio è quello di fornire informazioni ai/alle professionisti/e riguardo alla consapevolezza fonemica esaminando gli effetti della mnemonica incorporata sulla denominazione delle consonanti e sulla produzione di suoni consonantici. Un obiettivo chiave è determinare fino a che punto gli studenti e le studentesse con dislessia possiedono la consapevolezza fonemica.
Man mano che i bambini e le bambine con dislessia crescono, la loro difficoltà a livello di rima e fonema persiste. La consapevolezza fonemica è fondamentale per lo sviluppo delle capacità di lettura non solo nelle lingue straniere, ma anche nella lingua madre. Il presente studio di caso cerca di stabilire che tutto si riduce al modo in cui agli alunni e le alunne e alle alunne viene inizialmente insegnata la lingua straniera.
Lo studio mira anche a dimostrare che gli/le insegnanti possono trarre vantaggio dalle tecnologie assistive e dagli strumenti online per creare materiale senza dover dedicare ulteriore tempo a cercare di realizzare immagini disegnate a mano o lavoretti da utilizzare in classe per aiutare gli studenti e le studentesse.
Breve descrizione del caso di studio
Lo studio è stato condotto nella comunità francese del Belgio, in una scuola primaria privata di istruzione generale, su quattro studenti di terza elementare con diagnosi di dislessia che hanno dimostrato difficoltà di lettura sia in inglese (come lingua straniera) che in francese. I partecipanti avevano 8,5-9 anni.
Tutti gli alunni e le alunne erano stati testati dallo psicologo della scuola un mese prima dell’intervento.
Tutti gli alunni e le alunne:
• Sono stati indirizzati dal loro insegnante di inglese
• Non sono stati in grado di riconoscere le lettere inglesi e produrre i suoni corrispondenti
• Dimostrata mancanza di progressi nelle lezioni di lingua inglese e francese
• Non era mai stato esposto a strategie mnemoniche prima
Ai quattro alunni sono state mostrate flashcard in cui la lettera consonantica faceva parte dell’immagine (ad esempio la lettera D come un dinosauro, la lettera F come un fiore) e 5 secondi dopo è stato chiesto loro di ripetere la lettera. Tutti i bambini e le bambine hanno raggiunto il 100% di padronanza di tutte le 21 consonanti nell’arco di 5-11 sessioni di intervento.
Durante le sessioni di intervento è stata utilizzata la tecnologia informatica assistiva e durante le sessioni di intervento è stato fornito un feedback correttivo.
Tutte le sessioni si sono svolte nell’area del personale privato, sotto la guida di un insegnante di sostegno.
3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti
1. Rafforzare la consapevolezza fonemica degli studenti e delle studentesse in vista del passaggio dalla fase pre-alfabetica alla fase alfabetica.
Gli alunni e le alunne con dislessia possono avere difficoltà di elaborazione fonologica, quindi la questione chiave di questo studio è stata quella di scoprire fino a che punto possono trascendere questa difficoltà. Una volta stabilito che gli alunni e le alunne dislessici possono superarlo e lo fanno, lo scopo è stato quello di insegnare loro esplicitamente che le lettere hanno una relazione con i suoni delle parole, qualcosa che una volta compreso, è la base per una lettura di successo. Di conseguenza, sono stati in grado di evolvere dalla fase pre-alfabetica, in cui erano bloccati a causa della loro difficoltà, alla fase alfabetica in cui erano in grado di produrre parole nuove.
2. Introdurre un metodo documentato efficace (strategie mnemoniche) con un modo creativo e divertente corrispondente all’età dei soggetti.
Le strategie mnemoniche si sono dimostrate efficaci quando si tratta di acquisire corrispondenza tra lettera e suono. L’istruzione mnemonica si è dimostrata vantaggiosa per gli studenti e le studentesse di tutti i livelli, dalle elementari all’università. Nel caso di questo particolare studio, poiché i ricercatori hanno avuto a che fare con bambini/e dell’età di 9 anni, hanno implementato strategie mnemoniche utilizzando flashcard con immagini che questi bambini e bambine avrebbero trovato divertenti. In tal modo, si sono assicurati che gli studenti e le studentesse trovassero il processo di intervento più divertente e quindi più efficace.
3. C’era un disegno di base multiplo che ha permesso ai ricercatori di documentare l’efficacia della strategia mnemonica su base studente-studente.
La fase di intervento per ogni studente è iniziata una volta che lo studente precedente ha raggiunto una padronanza del 71% delle consonanti nominate con precisione. Ciò ha permesso al gruppo di ricerca di concentrarsi su uno studente alla volta, ma ha anche dato all’apprendente lo spazio per imparare nel proprio tempo libero senza sentirsi pressato se i suoi compagni di classe hanno fatto meglio di loro. Questo potrebbe aver funzionato a loro vantaggio, in quanto possiamo presumere che non si sentissero nervosi e quindi si comportassero meglio.
Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio
- Adattare l’istruzione a vari stili di apprendimento.
- Creare un ambiente di classe positivo e solidale.
Risultati e impatto
Dopo l’introduzione delle flashcard mnemoniche, i dati hanno mostrato una tendenza crescente fino a quando tutti gli studenti e le studentesse hanno finalmente raggiunto la padronanza (lettera consonantica 21/21 nominata correttamente). Uno studente ha richiesto 11 sessioni di intervento, un altro ne ha richieste 9, un altro 8 e il quarto ha richiesto 5 sessioni.
Per quanto riguarda i suoni delle lettere consonantiche, c’è stata una tendenza crescente per tutti gli alunni e le alunne, ma non così grande come nella parte dello studio relativa al nome delle lettere. Due alunni hanno padroneggiato l’abilità (21/21 suoni consonantici prodotti correttamente), mentre uno ha padroneggiato 17/21 e l’altro 16/21.
Infine, tutti gli studenti e le studentesse sono stati in grado di produrre nuove parole che iniziano o terminano con una specifica lettera consonantica o suono durante l’intervento.
Quando è diventato chiaro che gli alunni e le alunne avevano imparato l’abilità di nominare le lettere consonantiche, la loro fiducia in se stessi è aumentata, come era evidente dal loro desiderio di cercare di trovare nuove parole.
Gli/le insegnanti hanno ritenuto utile l’intervento e hanno dichiarato di essersi divertiti a parteciparvi. Infine, i genitori hanno manifestato la loro soddisfazione per il fatto che i loro figli hanno beneficiato della loro partecipazione allo studio.
Tutto sommato, questo studio dimostra quanto possa essere vantaggioso questo metodo per gli studenti e le studentesse precoci di lingue straniere neurodivergenti in un contesto di istruzione generale. Più specificamente, l’implementazione e la valutazione di strategie di flashcard mnemoniche con immagini incorporate è estremamente vantaggiosa per gli studenti e le studentesse dislessici nelle classi di apprendimento delle lingue straniere, in particolare per quelli con difficoltà di consapevolezza fonemica. Inoltre, tutte le parti partecipanti ne hanno beneficiato non solo dal punto di vista accademico, ma anche emotivo e psicologico.
Perché questo caso di studio può essere utile per la ricerca del progetto?
Questo caso di studio non solo ci fornisce informazioni preziose su un intervento di successo, ma ci fornisce anche le specifiche di un metodo che può essere utile per l’implementazione della consapevolezza fonemica come buona pratica.
Prima di tutto, spiega le procedure che sono state adottate per studiare i quattro alunni e i criteri che dovevano essere soddisfatti affinché l’intervento funzionasse. Dal momento che ora sappiamo come l’intervento abbia beneficiato gli alunni e le alunne dal punto di vista accademico e cognitivo, può essere utilizzato come modello per uno dei giochi digitali che verranno creati. L’idea di incorporare lettere consonantiche all’interno dell’immagine è un modo memorabile per introdurre le lettere agli alunni e le alunne di 1a-2a elementare che hanno appena iniziato a sperimentare l’inglese come lingua straniera. Lo studio ha dimostrato l’efficacia di questo metodo nei bambini e nelle bambine con neurodivergenti, quindi sarebbe un’ottima idea per un gioco.
In secondo luogo, i risultati dello studio, così come il modello di ricerca sistematica che fornisce, possono incoraggiare ulteriori ricerche sulle strategie mnemoniche che andranno a grande beneficio per i giovani studenti. È chiaro che i risultati di uno studio consonantico-lettera-suono dovrebbero essere visti solo come il primo passo verso la comprensione di come lavorano i cervelli degli studenti e le studentesse con difficoltà, al fine di fornire metodi di insegnamento migliori che alla fine renderanno il processo di apprendimento molto più divertente e, naturalmente, efficiente.
Infine, gli/le insegnanti di lingue straniere possono essere ispirati dai risultati e integrare il metodo utilizzato nelle proprie lezioni di lingua straniera. È riportato esplicitamente che tutte le flashcard sono state create con tecnologie assistive, il che significa che gli/le insegnanti che desiderano utilizzare questo metodo non devono perdere tempo a creare schede disegnate a mano, soprattutto se non sono artistiche.
Trasferibilità
Il metodo fornito da questo studio è facilmente trasferibile a tutte le scuole in tutta Europa poiché è facile da condurre in ogni classe per principianti. I materiali utilizzati non sono costosi in quanto possono essere stampati da un’immagine generata al computer. Gli studenti e le studentesse troveranno l’attività divertente e potranno anche essere spinti a disegnare le proprie lettere, rendendola così anche creativa. È ben noto che tutti i giovani studenti (indipendentemente dalle loro capacità o difficoltà) ricevono un insegnamento più efficiente quando apprezzano il processo di apprendimento.
Inoltre, anche se i soggetti di questo particolare studio erano di lingua francese, le stesse difficoltà che hanno incontrato per quanto riguarda il loro passaggio dalla fase pre-alfabetica alla fase alfabetica, sono le stesse per tutti gli alunni e le alunne con dislessia in tutta Europa e oltre. Pertanto, i risultati possono essere simili, se non uguali, in tutto il mondo.
Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio
Le risorse utilizzate nell’ambito dello studio erano molto semplici e molto facili da replicare.
La tecnologia del computer assistivo è stata utilizzata per produrre la flashcard della lettera mnemonica incorporata utilizzando figure e immagini popolari per bambini piccoli da integrare nella consonante minuscola che rappresentavano. Successivamente sono stati stampati e laminati e pronti per essere utilizzati.
Criticità
La questione più cruciale che vale la pena menzionare è la formazione degli/delle insegnanti sulla neurodiversità e su come applicare le conoscenze esistenti.
Prima di applicare il metodo di studio suggerito, dovrebbero essere esperti nell’identificare le esigenze specifiche dei loro alunni in modo da comportarsi di conseguenza. Non si tratta solo di saper condurre il metodo vero e proprio, ma anche di essere comprensivi, pazienti e calmi nell’interagire con alunni e alunne neurodivergenti. Devono imparare a essere di supporto e motivanti nei confronti dei loro studenti per ottenere il meglio dalle loro prestazioni.
Inoltre, gli/le insegnanti devono essere molto specifici nella strategia mnemonica che usano in modo da ottenere risultati positivi. Dopo aver identificato le esigenze individuali degli studenti e delle studentesse, dovrebbero stabilire i loro obiettivi e adattare i loro metodi per soddisfare le esigenze e le diverse abilità di ognuno.
