Paese studiato: Romania
Area d’intervento: Inclusività
Tipo di difficoltà di apprendimento supportata dal caso di studio
- Difficoltà di lettura e scrittura
- Difficoltà di apprendimento generali o specifiche
Scopi e obiettivi del caso di studio
L’obiettivo di questo studio è duplice:
1) Determinare se gli alunni e le alunne neurodivergenti possono trarre beneficio da una classe con abilità miste nel contesto dell’insegnamento tradizionale delle lingue straniere quando sono insegnati da educatori qualificati. Gli studenti e le studentesse neurodivergenti vengono ora istruiti esclusivamente nelle scuole di istruzione generale in Romania (esclusi i casi gravi che seguono programmi dedicati nelle scuole di educazione speciale). Questo studio è un dibattito su come gli alunni e le alunne neurodivergenti possano essere istruiti in modo più efficace.
2) Analizzare una varietà di metodi e tecniche che possono aiutare gli studenti e le studentesse di lingue straniere neurodivergenti a eccellere nel loro tentativo di acquisire una nuova lingua. Questo target ha bisogno di approcci unici che soddisfino le esigenze individuali. Il presente studio presenta in modo conciso una serie di tali approcci.
Breve descrizione del caso di studio
Questo studio si compone di due parti:
1) Quattro diversi questionari posti a quattro gruppi diversi.
• 10 insegnanti di inglese
• 90 genitori
• 90 bambini/e di 6a elementare neurotipici
• 10 bambini di 6a elementare neurodivergenti (10 era il numero di studenti di 6a elementare iscritti alla scuola)
2) Un esperimento che includeva 20 bambini di 6a elementare con sviluppo tipico e 5 bambini di 6a elementare neurodivergenti.
Le domande dei questionari ruotavano attorno alle opinioni dei diversi gruppi riguardo all’inclusione degli studenti e le studentesse neurodivergenti nella classe di lingue straniere e all’effetto che ciò aveva sugli/le insegnanti, sugli alunni e le alunne neurodivergenti e neurotipici.
La parte sperimentale si è articolata in tre fasi.
• Un pre-test in cui i ricercatori hanno determinato il livello di inglese dell’intera classe
• Un periodo di due settimane in cui gli alunni e le alunne hanno ricevuto l’insegnamento dell’inglese da parte di un insegnante che aveva seguito un corso sull’educazione inclusiva
• Ripetizione del test per determinare se l’esperimento ha raggiunto il suo obiettivo e in che misura.
3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti
1. La fase sperimentale dello studio ha incluso sia alunni neurodivergenti che bambini neurotipici della stessa classe. Creando uno spazio inclusivo con bambini con abilità miste, facciamo subito sapere a tutti che l’apprendimento di una lingua straniera è alla portata di tutti. Gli alunni e le alunne neurodivergenti possono far parte della lezione e possono partecipare in condizioni di parità con il resto della classe. I risultati hanno mostrato che l’intero gruppo ha beneficiato delle lezioni interattive e che le prestazioni di tutti sono migliorate notevolmente.
2. Le lezioni interattive di inglese di due settimane sono state condotte attraverso una varietà di attività di classe che hanno coinvolto l’apprendimento multisensoriale. Prima di tutto, l’arredamento è stato risistemato e ai bambini e alle bambine è stato permesso di muoversi all’interno dell’aula, dando spazio agli alunni e le alunne cinestesici per esprimersi e non essere limitati al loro posto, e quindi sentirsi più comodi. Le attività prevedevano il canto, gli ausili visivi e la mimica, che tutti gli studenti e le studentesse hanno trovato non solo stimolanti ma anche divertenti. Infine, gli alunni e le alunne lavoravano in coppia o in gruppo che, come hanno poi ammesso, è stato divertente e sicuramente ha aiutato il processo di apprendimento.
3. Il questionario rivolto agli studenti e alle studentesse neurodivergenti ha determinato i modi in cui questi alunni amano imparare, cosa gli piace o non gli piace della loro lezione di inglese, così come i loro compagni di classe, l’ambiente scolastico e l’insegnante di sostegno che conduce le loro lezioni. Il piano che è stato poi modellato per la fase sperimentale incorporava la maggior parte di queste cose in modo che potesse funzionare a loro vantaggio. Gli studenti e le studentesse hanno specificato che avrebbero voluto cantare e suonare come parte del processo di apprendimento, per essere in grado di muoversi, e durante l’esperimento di due settimane hanno fatto esattamente questo. I risultati hanno mostrato progressi in ciò che avevano imparato e che si sono anche divertiti mentre imparavano.
Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio
Adattare l’istruzione a vari stili di apprendimento.
Strategie per modificare o creare materiali didattici adatti a diverse abilità.
Creare un ambiente di classe positivo e solidale.
Risultati e impatto
Il risultato dei questionari non può che essere definito scoraggiante. Tutti i focus group hanno sottolineato l’impatto negativo che gli alunni e le alunne neurodivergenti hanno avuto all’interno della classe.
Tra le altre cose, gli/le insegnanti credevano che si perdesse molto tempo perché gli studenti e le studentesse neurodivergenti hanno bisogno di ripetizioni costanti, il che significa che gli altri alunni rimangono indietro. Credevano anche che gli studenti e le studentesse neurodivergenti appartenessero all’educazione speciale. Tuttavia, erano ricettivi a frequentare un corso di educazione inclusiva. In caso contrario, hanno ritenuto che i gruppi con abilità miste siano una perdita di tempo per tutti.
I genitori avevano opinioni simili e arrivarono persino a dichiarare che credevano che gli alunni e le alunne neurodivergenti avessero una cattiva influenza per i loro figli e quindi non volevano che i loro figli socializzassero con loro.
In genere gli studenti e le studentesse neurotipici hanno dato risposte un po’ più incoraggianti in quanto non gli dispiaceva essere nella stessa classe, ma sentivano anche che il tempo era sprecato. Hanno anche accettato di partecipare alle attività per gli studenti e le studentesse neurodivergenti perché le trovano più facili, più divertenti e forse più stimolanti.
Infine, i bambini e le bambine neurodivergenti hanno ammesso di essere infastiditi dal fatto che i loro compagni di classe andassero meglio in inglese, senza che ciò significasse, però, che sarebbero stati disposti a imparare in gruppi più piccoli o in un’altra scuola. Vorrebbero essere in grado di parlare e capire l’inglese, ma non si preoccupano di sostenere gli/le insegnanti perché insegnano loro in un’altra classe, separati dai loro compagni di classe, e saltano le altre lezioni.
D’altra parte, i risultati mostrati dall’esperimento sono stati più incoraggianti in quanto hanno dimostrato quanto sia utile un insegnante che sa cosa sta facendo. Dopo due settimane di insegnamento inclusivo attraverso giochi, canti, presentazioni simulate con un insegnante che aveva seguito un corso sull’insegnamento inclusivo, tutti gli studenti e le studentesse hanno migliorato le loro competenze e il loro livello indipendentemente dalle loro capacità.
Perché questo caso di studio può essere utile per la ricerca del progetto?
Questo studio mostra perché gli atteggiamenti nei confronti degli studenti e le studentesse neurodivergenti sono importanti. L’atteggiamento degli/le insegnanti nei confronti degli studenti e delle studentesse neurodivergenti non solo determina il modo in cui questi studenti verranno istruiti, ma anche il modo in cui saranno percepiti dai loro compagni di classe e persino dai loro genitori.
Quando gli/le insegnanti considerano la spiegazione di qualcosa di più come una perdita di tempo, e si sentono a disagio a lavorare con gli alunni e le alunne neurodivergenti perché sentono la pressione del curriculum, non saranno affatto utili agli studenti e le studentesse che hanno bisogno del loro aiuto. Inoltre, senza rendersene conto, definiranno la fiducia, la conoscenza e l’atteggiamento degli studenti e le studentesse neurodivergenti nei confronti del processo di apprendimento stesso.
Lo studio potrebbe essere utile per la ricerca del progetto come esempio della necessità di sradicare le convinzioni pregiudiziali nei confronti degli studenti e le studentesse neurodivergenti che alla fine porteranno all’inclusività e quindi ad un atteggiamento positivo nei confronti dell’apprendimento delle lingue straniere.
Un ulteriore vantaggio di questo studio è la parte sperimentale. Potrebbe non fornirci dettagli specifici su come si è svolta la lezione durante la fase sperimentale di due settimane, ma i suoi risultati convinceranno coloro che sono riluttanti a credere che l’educazione inclusiva con educatori specializzati funzioni e non sia solo una grande opportunità per gli alunni e le alunne neurodivergenti, ma anche per il resto della classe in quanto può solo produrre risultati positivi per tutti.
Infine, questo studio si è svolto in Romania, che a quel tempo aveva il 98,3% della sua popolazione studentesca primaria che frequentava corsi stranieri a scuola, e il numero rimane ancora così alto. Con una percentuale così grande, si potrebbe presumere che i/le docenti stranieri abbiano avuto un qualche tipo di formazione o almeno siano informati e abbiano atteggiamenti più positivi nei confronti degli alunni e le alunne neurodivergenti. Ma è evidente che anche con quasi il 100% degli alunni e le alunne della scuola primaria che frequentano classi straniere, non è così. Forse potremmo ipotizzare che lo stesso valga anche per altri paesi, e il presente studio è la prova del perché questo debba cessare immediatamente.
Trasferibilità
Gli alunni e le alunne neurodivergenti in tutto il mondo condividono alcune caratteristiche. Vale a dire i tipi di difficoltà che incontrano quando tentano di imparare una lingua straniera e in che modo si ottiene l’apprendimento.
Il metodo presentato in questo caso di studio nella sua parte sperimentale è applicabile agli studenti e alle studentesse di tutta Europa. Pone l’accento sull’apprendimento multisensoriale in un contesto inclusivo, che è l’approccio auspicabile per il risultato ottimale. Questo è qualcosa di facilmente realizzabile a patto che gli/le insegnanti di lingue straniere siano istruiti e aggiornati con i recenti sviluppi all’interno delle classi.
Il nostro obiettivo principale dovrebbe essere quello di avere come obiettivo principale l’affinamento delle competenze linguistiche giocando, cantando e svolgendo una serie di attività interattive tra studenti con abilità miste.
Infine, non c’è dubbio che ci siano insegnanti che pensano ancora negativamente agli studenti e le studentesse con difficoltà a causa della loro ignoranza. Questo studio dovrebbe funzionare come esempio della necessità che c’è di far progredire l’istruzione.
Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio
La parte sperimentale di questo studio ha utilizzato materiale a bassa tecnologia. In una società tecnologica in costante crescita, si potrebbe obiettare che le risorse e i materiali “antiquati” non funzionano poiché i bambini e le bambine sono ormai abituati a computer e dispositivi simili. Tuttavia, i risultati sono stati solo positivi.
Il materiale studiato nel processo di due settimane era tratto dal libro di testo degli alunni edel le alunne che riguardava cibo e bevande. L’insegnante ha fornito schede e fogli di lavoro attraverso i quali hanno giocato ai vari giochi che erano stati pianificati.
Criticità
L’intero studio si basa su convinzioni e atteggiamenti che è imperativo modificare. In definitiva, le affermazioni riportate in questo studio sono la conseguenza della formazione degli/delle insegnanti. Al giorno d’oggi, è inaccettabile che i governi lascino i loro docenti all’oscuro di questioni così importanti che hanno a che fare con l’effettiva inclusività del sistema educativo. Si tratta di un problema che deve essere affrontato e affrontato immediatamente affinché gli atteggiamenti espressi dagli/le insegnanti di lingue straniere in questo studio possano essere modificati per il bene superiore dell’intera popolazione scolastica.
A tutti gli/le insegnanti devono essere insegnate le abilità uniche degli alunni e le alunne neurodivergenti, ma allo stesso tempo devono essere consapevoli di cosa evitare e cosa fare per essere di aiuto. I governi dovrebbero elaborare un piano nazionale pronto per essere attuato per la formazione dei futuri insegnanti, ma anche per l’ulteriore riqualificazione di quelli esistenti.
Qualsiasi ulteriore apprendimento che possiamo trarre da questo esempio di caso di studio
Lo studio dimostra che gli studenti e le studentesse neurodivergenti non hanno bisogno di essere inseriti in programmi di istruzione speciale. Finché non abbiamo a che fare con casi gravi, i bambini e le bambine dovrebbero essere coinvolti in una classe di istruzione generale insieme ai loro compagni di classe neurotipici. Gli stessi alunni neurodivergenti non amano nemmeno essere istruiti da insegnanti di istruzione speciale perché il processo li fa sentire come se fossero in una posizione inferiore rispetto ai loro compagni di classe. Di conseguenza, dovrebbe essere chiaro che gli alunni e le alunne che appartengono all’istruzione speciale sono quelli che non possono in alcun modo beneficiare di un ambiente inclusivo. Pertanto, ciò che potremmo ulteriormente trarre da questo studio è la necessità di creare una politica più chiara su quali studenti debbano frequentare scuole o programmi di educazione speciale.
Infine, come è stato riportato in questo studio, affinché una classe inclusiva funzioni, il piano delle lezioni deve seguire criteri specifici. Questi hanno a che fare con una metodologia e un materiale adeguati, un curriculum adattato incentrato sullo sviluppo delle competenze e non necessariamente sul completamento di un libro di testo entro la fine dell’anno scolastico, la creazione di piani di lezione individualizzati che dovrebbero essere fatti in accordo con specialisti dell’educazione inclusiva.
