Paese studiato: Bosnia ed Erzegovina
Tipo di difficoltà di apprendimento supportata dal caso di studio
La proposta di ricerca adotta un approccio incentrato principalmente sull’assistenza agli studenti e le studentesse che affrontano uno sviluppo neurologico interessato da autismo. Si manifesta nella scelta di insegnare l’inglese come lingua straniera (English as a Foreign Language, EFL) agli alunni e alle alunne con autismo nelle scuole primarie della Bosnia ed Erzegovina e della Serbia.
Affronta i seguenti tipi di difficoltà di apprendimento:
• Difficoltà del neurosviluppo: la popolazione target sarà costituita da studenti e studentesse con autismo.
• Difficoltà di lettura e scrittura: gli studenti e le studentesse e le studentesse con autismo possono essere assistiti con queste abilità applicando tecniche efficaci per insegnarle.
• Difficoltà sociali o emotive: riconoscendo che la cosa più difficile per gli studenti e le studentesse e le studentesse autistici è tendenzialmente l’interazione sociale e la regolazione emotiva.
Scopi e obiettivi del caso di studio
La ricerca si concentra sull’identificazione della situazione attuale per quanto riguarda l’insegnamento EFL a bambini e bambine autistici in Bosnia ed Erzegovina e Serbia, dimostrando l’importanza di metodi di insegnamento specializzati, nonché di un adeguato supporto e formazione degli/le insegnanti in modo che tutti e tutte le apprendenti possano avere un’esperienza scolastica di successo e un’efficace pratica di apprendimento della lingua.
In particolare, il caso di studio mira a:
1. Indagare sui metodi di insegnamento e sugli approcci utilizzati dagli/le insegnanti EFL che insegnano ai bambini e le bambine e alle bambine con autismo e affrontare il modo in cui questi metodi vengono applicati in classe.
2. Esaminare l’istruzione dei bambini e le bambine e delle bambine autistici in Bosnia ed Erzegovina e Serbia utilizzando il contesto dell’insegnamento della lingua straniera in inglese, affrontando eventuali ostacoli o problemi che gli/le insegnanti EFL devono affrontare in entrambe le comunità.
3. Considerare quali supporti e risorse ci sono per gli/le insegnanti e come è probabile che sviluppino modi per essere accomodanti nei confronti delle esigenze individuali degli studenti e le studentesse e delle studentesse con autismo.
4. Guardare quanto siano praticabili i programmi di educazione inclusiva nelle due nazioni analizzando quanto gli studenti e le studentesse e le studentesse con autismo vengono inclusi nelle classi tradizionali e se le esigenze di apprendimento di questo gruppo vengono soddisfatte.
5. Educare sui requisiti specifici e sulle barriere che gli studenti e le studentesse e le studentesse con autismo devono affrontare nelle prestazioni di EFL. L’obiettivo è migliorare l’insegnamento a questo target e aiutarli a realizzare le loro piene capacità nell’acquisizione della lingua.
Breve descrizione del caso di studio
Questo caso di studio mira a fornire approfondimenti sulle strategie educative e sulle sfide nell’insegnamento dell’EFL ai bambini e le bambine e alle bambine con autismo nelle scuole primarie della Bosnia ed Erzegovina e della Serbia, contribuendo a una migliore comprensione dei bisogni e delle pratiche efficaci per l’educazione di questi/e apprendenti.
L’obiettivo principale della ricerca era quello di esplorare se gli/le insegnanti EFL utilizzano metodi e strategie di insegnamento diversi quando insegnano ai bambini e le bambine e alle bambine con autismo. Inoltre, l’obiettivo era quello di confrontare l’insegnamento EFL a bambini e bambine con autismo in due diversi contesti, Bosnia ed Erzegovina e Serbia, e determinare se gli/le insegnanti affrontano le stesse complessità. Lo scopo del documento era quello di aumentare la consapevolezza delle aree e delle condizioni problematiche in cui gli/le insegnanti EFL agiscono. Il quadro teorico analizza in modo completo l’inclusione e l’autismo e fornisce metodi e tecniche di insegnamento considerati più efficaci nell’insegnamento dell’EFL agli studenti e le studentesse con autismo. Inoltre, si occupa di approcci e modelli di inclusione, individualizzazione nell’insegnamento e necessità del coinvolgimento dei genitori. Presenta la situazione attuale dell’insegnamento EFL ai bambini e le bambine e alle bambine con autismo in Bosnia ed Erzegovina e Serbia.
– Età: lo studio riguarda gli studenti e le studentesse delle scuole primarie con autismo, che generalmente includono bambini e bambine di età compresa tra 6 e 14 anni, a seconda del sistema di istruzione primaria specifico in Bosnia ed Erzegovina e Serbia.
– Durata: la durata esatta dello studio o del periodo di osservazione non è specificata, ma comporta un processo educativo continuo e include la raccolta di dati attraverso questionari e interviste con gli/le insegnanti, suggerendo un periodo di ricerca completo piuttosto che una breve istantanea.
– Contesto: La ricerca si svolge nelle scuole primarie della Bosnia ed Erzegovina e della Serbia, concentrandosi sull’ambiente educativo inclusivo in cui l’inglese come lingua straniera (EFL) viene insegnato ai bambini e le bambine e alle bambine con autismo. L’ambientazione è significativa in quanto riflette le dinamiche della classe della vita reale e i sistemi educativi dei due paesi, con un’enfasi sulla comprensione di come viene praticata l’educazione inclusiva e delle metodologie impiegate per insegnare l’EFL agli studenti e alle studentesse con autismo.
3 Principi chiave di apprendimento che sono stati utilizzati in questo caso di studio per supportare gli studenti e le studentesse neurodivergenti
1. Individualizzazione e differenziazione: uno dei principi fondamentali è adattare l’istruzione per soddisfare le esigenze individuali di ognuno/a. Ciò include la creazione di piani di apprendimento personalizzati e l’adattamento di metodi e materiali didattici per adattarsi ai diversi stili di apprendimento, ai punti di forza e alle sfide degli studenti e delle studentesse neurodivergenti. Per i bambini e le bambine con autismo, questo spesso significa fornire compiti chiari e strutturati e utilizzare ausili visivi o la tecnologia per migliorare la comprensione.
2. Educazione inclusiva: un altro principio enfatizzato è l’integrazione dei bambini e delle bambine neurodivergenti, inclusi quelli con autismo, nelle classi tradizionali, ove possibile. Ciò comporta non solo l’inclusione fisica, ma anche la creazione di un ambiente di apprendimento favorevole in cui tutti gli studenti e le studentesse si sentano apprezzati e abbiano pari opportunità di partecipare e avere successo. L’educazione inclusiva incoraggia la collaborazione tra tutti gli studenti e le studentesse e promuove la comprensione e il rispetto per la diversità.
3. Coinvolgimento dei genitori e della comunità: coinvolgere i genitori e la comunità in generale nel processo educativo è un principio chiave. La tesi evidenzia l’importanza del coinvolgimento dei genitori nel sostenere l’apprendimento e lo sviluppo dei bambini e delle bambine neurodivergenti. Collaborare con genitori e professionisti può fornire un sistema di supporto più completo per gli studenti e le studentesse, facilitando la loro crescita sociale e scolastica.
Questi principi sono fondamentali per creare un ambiente di apprendimento efficace per gli studenti e le studentesse neurodivergenti, garantendo che ricevano il supporto di cui hanno bisogno per raggiungere il loro pieno potenziale nella classe EFL e oltre.
Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio
È stata implementata una serie di strumenti (compresa la diagnostica) per supportare gli studenti e le studentesse neurodivergenti, inclusi in particolare quelli con autismo. Queste strategie includono:
1. Adattare l’istruzione a vari stili di apprendimento: gli/le insegnanti hanno diversi approcci all’insegnamento che si adattano alle diverse esigenze dei bambini e delle bambine con autismo, ad esempio attraverso approcci visivi, uditivi o cinestesici. In questo modo, sono stati impiegati ausili visivi, attività e tecnologie per garantire un processo di apprendimento approfondito, nonché per incoraggiare il coinvolgimento.
2. Piani di apprendimento individualizzati (ILP): l’autore ha esplorato come i piani di apprendimento personalizzati in base alle caratteristiche e alle capacità distintive di ogni studente e studentessa con autismo siano fondamentali per promuovere il loro apprendimento. I piani per la costruzione di un’unità sistematica erano di solito collegati a determinati obiettivi e menzionavano metodi specifici di insegnamento e correzioni apportate per promuovere l’apprendimento.
3. Collaborazione con i servizi di supporto e i professionisti: gli/le insegnanti hanno impiegato una collaborazione costante con il personale specializzato, i/le terapisti/e e altri servizi di assistenza per soddisfare le esigenze degli studenti e delle studentesse con autismo in modo completo. Grazie al consolidamento gratuito di un approccio interdisciplinare, le esigenze sono state soddisfatte.
4. Strategie per modificare o creare materiali didattici per adattarsi a diverse abilità: Il caso presenta la revisione di documenti e materiali didattici per adattarli alle capacità e alle capacità di ogni studente e studentessa. Il piano era bidimensionale e prevedeva l’uso di frasi semplici, chiare e facilmente comprensibili e risorse disposte in modo visibile e prevedibile.
5. Creare un ambiente di classe positivo e solidale: le scuole sono costruite sulle fondamenta di insegnanti che promuovono un ambiente di classe che si prende cura, abbraccia e si accorda con le proprie esigenze uniche. Fornire un senso di comunità, incoraggiare interazioni positive tra gli studenti e le studentesse e implementare metodi per ridurre l’ansia e lo stress, in particolare degli studenti e delle studentesse con autismo, è la parte della frase di cui stiamo parlando.
6. Altro: Altri studenti e studentesse hanno messo in atto l’uso di tecnologie e dispositivi di assistenza per supportare l’apprendimento, lo sviluppo professionale continuo per gli/le insegnanti per migliorarne le competenze rispettivamente sulla neurodiversità e sulle strategie di insegnamento.
Risultati e impatto
In cosa consiste la valutazione?
La valutazione nel caso di studio consisteva in diverse componenti:
1. Interviste e questionari: I dati (materiale) sono stati raccolti dagli/dalle insegnanti EFL tramite interviste e questionari, che miravano a comprendere le loro pratiche, i metodi e le sfide che questi insegnanti hanno quando insegnano agli studenti e alle studentesse con autismo.
2. Analisi qualitativa dei dati: secondo la ricerca, sono stati ottenuti dati sia qualitativi che quantitativi dagli/dalle insegnanti che facevano parte del programma per conoscere i loro metodi, le strategie di classe utilizzate e l’influenza di queste sugli studenti e sulle studentesse.
3. Analisi comparativa: La ricerca ha incluso il confronto dei metodi di insegnamento e degli ambienti di apprendimento in Bosnia ed Erzegovina e Serbia per trovare i problemi comuni e le strategie che hanno mostrato buoni risultati nello studio degli studenti e delle studentesse con autismo e nell’apprendimento dell’inglese.
Qual è il livello di valutazione?
Il livello di valutazione in questo caso di studio è principalmente qualitativo e contestuale:
1. Esperienze e percezioni degli/delle insegnanti: Durante la valutazione, gli/le insegnanti EFL condividono le loro esperienze e la discussione rivela come applicano i loro metodi sugli studenti e sulle studentesse con autismo, indagano su quali sfide affrontano e scoprono di cosa hanno bisogno.
2. Pratiche e politiche educative: Determina la pratica e le politiche dell’istruzione nel loro complesso, nel contesto dell’inclusione dei bambini e delle bambine con autismo in Bosnia ed Erzegovina e Serbia, analizzando come ciò influisce sul modo in cui questi/e vengono istruiti e apprendono.
3. Impatto a livello di classe: la valutazione si concentra sulla revisione dei modi in cui le varie tecniche e interventi didattici sono utili agli studenti e alle studentesse con autismo in una classe di lingua straniera. Considera anche l’impatto sull’apprendimento e sul coinvolgimento.
I risultati e l’impatto dello studio hanno lo scopo di informare e migliorare le pratiche educative, evidenziare la necessità di formazione e risorse specializzate per gli/le insegnanti e promuovere un ambiente di apprendimento più inclusivo ed efficace per gli studenti e le studentesse con autismo.
Perché questo caso di studio può essere utile per la ricerca del progetto?
Questo caso di studio può essere molto utile per la ricerca del progetto per diversi motivi:
1. Esempio di pratiche di educazione inclusiva: questa ricerca potrebbe essere considerata come un esame rappresentativo di come l’EFL sia potenziato per i bambini e le bambine con autismo nelle scuole primarie in Bosnia ed Erzegovina e Serbia, e quindi fungere da trampolino di lancio per altri istituti educativi negli sforzi per migliorare il sistema di istruzione inclusivo. Fornisce illustrazioni del mondo reale di alcune delle sfide che gli/le insegnanti possono incontrare, nonché strategie didattiche che possono aiutare nello sviluppo di piani di lezione e nella formazione degli/delle insegnanti.
2. Risultato di un’ispezione o di una valutazione: il caso di studio può servire come risultato di un’ispezione o di una valutazione che dimostra l’evoluzione delle istanze educative che si svolgono in un contesto che abbraccia l’inclusività. Si tratta di uno strumento che potrebbe aiutare molto a monitorare e migliorare le strategie didattiche, la correttezza dei corsi di formazione e l’applicazione dell’apprendimento a livello individuale.
3. Feedback dagli studenti e dalle studentesse: Lasciare che gli studenti e le studentesse con autismo parlino e contribuiscano è la principale fonte di informazioni riguardanti il successo di questo target. Imparare da questo feedback è un’informazione vitale per chi insegna, sia per i professionisti che per i responsabili politici, e può essere utile per aiutarli a sviluppare programmi educativi che siano in linea con le esigenze di apprendimento degli studenti e delle studentesse neurodivergenti.
4. Parte di un progetto di ricerca: Questa ricerca, che ha approfondito tutte le questioni relative all’impostazione EFL e agli studenti e alle studentesse con autismo, è un valido contributo ad altri progetti di ricerca che mirano a migliorare la qualità delle attività di apprendimento per questo particolare target. Permette di ottenere dati empirici e analisi, che potrebbero poi essere utilizzati per ulteriori ricerche, e anche per le politiche nei campi dell’educazione speciale e del campo accademico delle lingue straniere.
5. Uno strumento di valutazione: questi risultati, comprensivi di metodi, forniscono un metro di paragone per confrontare la qualità dell’insegnamento dell’EFL non solo con gli studenti e le studentesse con autismo ma anche con altre organizzazioni interessate allo stesso modo. È anche uno strumento che può sensibilizzare gli/le insegnanti, creare programmi di studio migliori e cambiare l’atmosfera scolastica.
In conclusione, il caso di studio fornisce contributi pratici e teorici al campo dell’istruzione, offrendo una comprensione sfumata delle complessità coinvolte nell’insegnamento dell’EFL agli studenti e alle studentesse con autismo. I suoi risultati possono aiutare a informare la ricerca futura, migliorare le pratiche di insegnamento, migliorare i risultati dell’apprendimento e sostenere il supporto e le risorse necessarie in contesti educativi inclusivi.
Trasferibilità
Ecco come la trasferibilità del caso di studio potrebbe essere considerata sotto vari aspetti:
1. Contesti educativi: i metodi di insegnamento, le barriere incontrate e le pratiche di successo quando l’insegnamento dell’EFL viene rivolto a studenti e studentesse con autismo può essere un’informazione utile per i sistemi educativi di altri Paesi e la loro ricerca per sviluppare un’istruzione inclusiva. I principi principali che valgono in tutti i contesti abbracciano l’approccio didattico personalizzato, la creazione di un ambiente di classe sicuro e la collaborazione degli/delle insegnanti.
2. Politica e pratica: le conoscenze acquisite nel caso di studio aiutano i responsabili politici, gli/le insegnanti e i ricercatori di altre regioni ad adeguare la politica educativa e a realizzare il piano d’azione per includere tutti gli studenti e le studentesse. Tali rivelazioni servono come base per lo sviluppo di politiche e pratiche per gli accademici che lavorano con gli studenti e le studentesse con autismo in diversi contesti di apprendimento.
3. Sviluppo professionale: Dopo l’analisi e la condivisione di strategie pedagogiche ed esperienze vissute, può essere utilizzato dagli educatori di tutto il mondo per sviluppare un programma di sviluppo professionale. Attraverso questi, gli/le insegnanti possono specializzarsi nel modo in cui comunicano con gli studenti e le studentesse ASD, che è la parte fondamentale nell’insegnamento delle lingue.
4. Progettazione del curriculum: la ricerca per il caso di studio fornisce informazioni sulla creazione di programmi di studio, il che è un vantaggio per gli sviluppatori di programmi di studio che mirano a creare ulteriori materiali e programmi di apprendimento inclusivi.
5. Ricerca e studi comparativi: il caso di studio può essere la base di ulteriori ricerche in diverse condizioni culturali e accademiche che comportano un’implementazione di studi comparativi incentrati sulla ricerca dell’universalità o della specificità della pratica didattica per gli studenti e le studentesse neurodivergenti.
Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio
https://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/36056
La tesi discute varie risorse e metodologie utilizzate nell’insegnamento dell’EFL agli studenti e le studentesse con autismo, incluso l’uso di tecnologie assistive.
1. Tecnologie assistive per l’insegnamento delle lingue:
– Software Text-to-Speech (TTS): aiuta gli studenti e le studentesse con difficoltà di lettura convertendo il testo scritto in parole parlate, aiutando la comprensione e l’acquisizione del linguaggio.
– Software Speech-to-Text (STT): assiste gli studenti e le studentesse con difficoltà di scrittura consentendo loro di parlare in un microfono e di convertire le loro parole in testo.
– App di pianificazione visiva: possono aiutare gli studenti e le studentesse con autismo a comprendere le routine e gli orari quotidiani, riducendo l’ansia e aiutando nella gestione della classe.
– Piattaforme di apprendimento interattive: come tablet e lavagne intelligenti, che possono eseguire app educative progettate per migliorare l’apprendimento delle lingue attraverso attività interattive.
2. Materiali e risorse educative:
– Materiali didattici personalizzati: contenuti su misura che soddisfano le esigenze di apprendimento e i livelli degli studenti e le studentesse con autismo, spesso incorporando ausili visivi e un linguaggio chiaro e diretto.
– Storie sociali: brevi descrizioni di situazioni, eventi o attività, comprese informazioni specifiche su cosa aspettarsi in quelle situazioni e perché, che possono essere molto utili per insegnare le abilità sociali e linguistiche agli studenti e le studentesse con autismo.
3. Reti di collaborazione e supporto:
– Lavorare con logopedisti, psicologi e altri specialisti per sviluppare e implementare strategie di insegnamento efficaci.
– Connessione con forum online, siti Web educativi e reti professionali che si concentrano sull’educazione mirata a bisogni specifici e sull’insegnamento EFL.
Criticità
I problemi complessi che il caso mostra includono diversi aspetti. Tali problemi includono quello all’interno del sistema educativo, la situazione delle classi e la situazione unica degli studenti e le studentesse con autismo.
1. Mancanza di formazione specializzata per gli/le insegnanti: la prima sfida è che gli/le insegnanti EFL spesso non sono formati in strategie specifiche per insegnare efficacemente a studenti e studentesse con autismo. Ciò comporta il riconoscimento di approcci di apprendimento specifici, gli ostacoli al linguaggio e i giusti aggiustamenti per migliorare l’efficacia dell’apprendimento.
2. Risorse e supporto inadeguati: tra le risorse come le tecnologie assistive, i materiali didattici personalizzati e gli assistenti o i terapisti necessari, le scuole difficilmente possono avere abbastanza fondi per acquistarli/assumerli.
3. Pratiche di educazione inclusiva incoerenti: il livello di implementazione dell’educazione inclusiva può essere significativamente diverso tra le scuole, con alcune che sono altamente integrate mentre altre possono ancora avere difficoltà a creare un ambiente inclusivo adeguato. Tali incongruenze si traducono in un’istruzione inadeguata della maggior parte degli studenti e delle studentesse con autismo.
4. Sfide di comunicazione: La comunicazione e la lingua madre sono spesso una sfida significativa per gli studenti e le studentesse con autismo. Ciò rende difficile per loro partecipare pienamente alle attività di apprendimento delle lingue e interagire con compagni/e e insegnanti.
5. Integrazione sociale: l’istituzione di un’atmosfera di classe solidale in cui gli studenti e le studentesse con autismo siano prontamente accettati dai loro coetanei può essere una prospettiva incoraggiante per gli/le insegnanti. In contesti di apprendimento delle lingue, questi studenti e studentesse potrebbero però essere alle prese con sfumature sociali e dinamiche di gruppo che a volte rafforzano il senso di solitudine.
6. Adattamento del curriculum: Cambiare il curriculum EFL includento le esigenze specifiche degli studenti e delle studentesse con autismo è un compito difficile e complicato, deve rendere individualizzati i piani di classe che possono essere difficili da eseguire correttamente.
7. Coinvolgimento dei genitori e della comunità: è importante coinvolgere i genitori e la comunità in generale nell’istruzione, ma questa è una sfida. Canali di comunicazione e partenariati che funzionino devono essere ricercati per sostenere gli studenti e le studentesse.
Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo caso di studio
1. Importanza dell’intervento precoce e del supporto continuo: l’intervento precoce e il supporto educativo per gli studenti e le studentesse con autismo possono cambiare drasticamente la volontà degli studenti e le studentesse di imparare la lingua inglese.
2. Il ruolo dell’ambiente nell’apprendimento: le caratteristiche centrali dell’ambiente di apprendimento fattorizzano gli elementi sociali e fisici nei risultati educativi dei bambini e delle bambine con autismo. Un ambiente irreggimentato, pianificato e di supporto può contribuire notevolmente a migliorare la loro crescita accademica.
3. Vantaggio dell’approccio multidisciplinare: lavorare insieme in collaborazione con un gruppo di professionisti provenienti da diversi campi come l’educazione inclusiva, la psicologia e la logopedia aiuterà a generare un approccio educativo completo per gli studenti e le studentesse con autismo.
4. Personalizzazione e flessibilità nell’insegnamento: i metodi di insegnamento flessibili e le modifiche al curriculum devono essere progettati in modo sistematico poiché gli studenti e le studentesse con autismo hanno esigenze di apprendimento diverse. I metodi di insegnamento personalizzati che dipendono dagli archetipi di apprendimento degli studenti e delle studentesse generano migliori risultati di apprendimento e impegno.
5. Inclusione vs. qualità dell’istruzione: di tutte le cose che dovrebbero essere messe in atto, l’educazione in un contesto inclusivo deve essere deliberata in modo critico Non solo l’integrazione dei bambini e delle bambine con autismo nelle classi tradizionali, ma anche fornire un’istruzione di qualità per soddisfare le esigenze stabilite di questo target dovrebbe essere il significato dell’inclusione.
6. Sviluppo professionale per i/le docenti: lo sviluppo professionale regolare diventa il modo migliore per orientare gli/le insegnanti all’arte di insegnare agli studenti e le studentesse con autismo, svelando le loro esigenze specifiche e incorporando gli strumenti più efficaci nell’insegnamento delle lingue.
7. Coinvolgimento delle famiglie: la partecipazione attiva dei genitori che è coordinata con i caregiver nel processo educativo può essere un punto di svolta per i bambini e le bambine con autismo. La partnership garantisce quindi la continuità delle cure sia a domicilio che all’interno della scuola.
8. Ricerca e pratiche basate sull’evidenza: i risultati degli studi di caso ricordano che la ricerca deve essere condotta come una procedura continua e che le decisioni evidenti sui dati sono semplicemente un must all’interno degli ambienti educativi.
Eventuali informazioni o risorse aggiuntive
Tecnologia e strumenti
– Tecnologie assistive: strumenti come Kurzweil 3000, Dragon NaturallySpeaking e Proloquo2Go per studenti e studentesse con difficoltà di lettura e linguaggio.
– App educative: app come Endless Reader, Khan Academy Kids e Prodigy Math possono essere adattate alle esigenze di apprendimento degli studenti e delle studentesse con autismo.
Networking e comunità
– Reti di educazione inclusiva: Impegnarsi con reti professionali o forum incentrati sull’educazione inclusiva per scambiare idee, esperienze e buone pratiche.
– Associazioni di genitori e insegnanti: collaborare con gruppi comunitari per ottenere informazioni e supporto per iniziative di istruzione inclusiva.
Supporto
– Gruppi di supporto: Connettiti con gruppi di supporto che lavorano per migliorare l’istruzione degli studenti e delle studentesse con autismo per rimanere informati sulle ultime ricerche, politiche e pratiche.
