Paese studiato: Slovenia
Tipo di difficoltà di apprendimento che il caso di studio
– Difficoltà di lettura e scrittura: la tesi è incentrata sul miglioramento delle competenze linguistiche in inglese negli studenti e nelle studentesse con dislessia, enfatizzando la lettura e la comprensione delle strutture grammaticali, che sono aree di difficoltà comuni per chi ha dislessia.
– Difficoltà di apprendimento generali o specifiche: la dislessia è una difficoltà di apprendimento specifica che colpisce principalmente le capacità di lettura e scrittura e la tesi è personalizzata per affrontare queste sfide nel contesto dell’apprendimento dell’inglese come lingua straniera.
L’accento è posto sulle strategie educative e pedagogiche per mitigare le difficoltà di apprendimento specifiche che gli studenti e le studentesse con dislessia devono affrontare, in particolare nell’acquisizione delle competenze linguistiche.
Scopi e obiettivi del caso di studio
1. Identificare le difficoltà incontrate dagli studenti e dalle studentesse con dislessia nell’apprendimento dell’inglese come lingua straniera.
2. Progettare un programma di formazione in inglese su misura per gli studenti e le studentesse con dislessia per aiutare il loro processo di apprendimento.
3. Valutare l’efficacia del programma formativo progettato confrontando i risultati iniziali e finali dell’apprendente coinvolto/a nel caso di studio, concentrandosi sulle strategie di lettura e sulla conoscenza dei tempi grammaticali in inglese.
Il caso di studio mira a dimostrare come approcci pedagogici specializzati e la formazione possano migliorare i risultati di apprendimento degli studenti e delle studentesse con dislessia nel contesto dell’apprendimento della lingua inglese.
Breve descrizione del caso di studio
Il caso studio della tesi di laurea magistrale di Maja Trunkelj coinvolge una studentessa con dislessia impegnata in un programma di formazione in lingua inglese. Purtroppo, l’età specifica e la durata esatta del programma di formazione non sono fornite. Tipicamente, tali casi di studio coinvolgono bambini e bambine in età scolare, spesso nell’istruzione primaria o secondaria, e i programmi di formazione possono durare da diverse settimane a un intero trimestre o più, a seconda dello studio.
L’impostazione di questo caso di studio è educativa, probabilmente all’interno di un contesto scolastico in cui l’apprendente riceve interventi didattici specializzati volti ad affrontare le esigenze di apprendimento uniche associate alla dislessia, in particolare nell’apprendimento dell’inglese come lingua straniera. Il programma include una formazione educativa speciale multisensoriale sistematica, incentrata sul superamento delle sfide di apprendimento linguistico affrontate dagli studenti e dalle studentesse con dislessia.
3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questa buona pratica per supportare studenti e studentesse neurodivergenti
Sulla base della panoramica della tesi di master di Maja Trunkelj “Training in English for Students with Dyslexia”, tre principi chiave di apprendimento utilizzati nel caso di studio per supportare gli studenti e studentesse neurodivergenti, in particolare con dislessia, sono:
1. **Istruzione multisensoriale sistematica**: questo principio prevede il coinvolgimento di più sensi (vista, udito, tatto, movimento) per aiutare gli studenti e le studentesse con dislessia a comprendere e ricordare il materiale. Utilizzando un approccio multisensoriale, la formazione mira a migliorare la capacità degli studenti e delle studentesse di apprendere l’inglese creando connessioni tra i percorsi visivi (lettere e parole), uditivi (suoni) e cinestesico-tattili (scrittura, movimento) nel cervello. Questo impegno globale aiuta a rafforzare i concetti di apprendimento delle lingue.
2. **Insegnamento esplicito di strutture e strategie**: La formazione include istruzioni esplicite sulla struttura dell’inglese, in particolare sui tempi verbali, e strategie per l’apprendimento indipendente. Questo metodo prevede l’insegnamento diretto e chiaro delle regole linguistiche e di come applicarle, rendendo più facile per gli studenti e le studentesse neurodivergenti comprendere concetti complessi. Questo principio è fondamentale per gli/le apprendenti con dislessia che possono avere difficoltà con l’apprendimento implicito e beneficiare di un’istruzione diretta ed esplicita.
3. **Apprendimento individualizzato e adattivo**: riconoscendo le sfide e le esigenze uniche di ogni studente e studentessa con dislessia, la formazione è stata adattata al singolo apprendente. Questo approccio personalizzato garantisce che il ritmo, i contenuti e i metodi di istruzione siano in linea con le esigenze e i punti di forza specifici dell’apprendimento di ognuno/a. Le strategie di apprendimento adattivo, come la regolazione del livello di difficoltà delle attività e la fornitura di feedback mirati, aiutano a massimizzare il potenziale di apprendimento e a garantire progressi.
Questi principi sono alla base di strategie didattiche efficaci per gli studenti e le studentesse neurodivergenti, concentrandosi su un’istruzione strutturata, multisensoriale ed esplicita su misura per le esigenze individuali.
Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio
Sulla base del caso di studio, le strategie utilizzate per supportare gli studenti e le studentesse con dislessia nell’apprendimento dell’inglese possono essere classificate come segue:
1. **Adattare l’istruzione a vari stili di apprendimento**:
– **Metodi di insegnamento multisensoriale**: Coinvolgere più sensi (visivo, uditivo, cinestetico) per migliorare la comprensione e la memorizzazione dei concetti linguistici.
– **Attività di apprendimento strutturate**: Presentare le informazioni in modo chiaro, organizzato e sequenziale per facilitare la comprensione degli studenti e delle studentesse neurodivergenti.
2. **Piani di apprendimento individualizzati**:
– **Istruzione su misura**: Sviluppo di attività e obiettivi di apprendimento personalizzati basati sui punti di forza e di debolezza specifici di ognuno/a nell’apprendimento delle lingue.
– **Valutazione e adattamento continui**: monitorare regolarmente i progressi e adattare i metodi e i materiali didattici per soddisfare le esigenze in evoluzione di ognuno/a.
3. **Guida alla creazione e all’implementazione di piani di apprendimento individualizzati**:
– **Obiettivi e parametri di riferimento chiari**: Stabilire obiettivi specifici e misurabili per i progressi nell’apprendimento delle lingue e stabilire criteri chiari per valutare i risultati.
4. **Collaborazione con servizi di supporto e professionisti**:
– **Coinvolgimento di specialisti**: Lavorare con insegnanti di sostegno, logopedisti e altri professionisti per fornire un sistema di supporto completo.
– **Coinvolgimento dei genitori**: Coinvolgimento della famiglia per garantire la coerenza tra gli ambienti di apprendimento a casa e a scuola.
5. **Strategie per modificare o creare materiali didattici per soddisfare diverse abilità**:
– **Materiali personalizzati**: Progettazione o modifica di risorse didattiche per soddisfare le varie esigenze di apprendimento, come testi semplificati, ausili visivi o strumenti di apprendimento interattivi.
6. **Creare un ambiente di classe positivo e solidale**:
– **Atmosfera incoraggiante**: Promuovere un ambiente di apprendimento in cui gli studenti e le studentesse si sentano al sicuro, apprezzati e motivati ad apprendere.
– **Costruire l’autostima e la fiducia**: utilizzare il rinforzo positivo per incoraggiare lo sforzo e il progresso, indipendentemente dal ritmo di apprendimento.
7. **Altro**:
– **Sviluppo delle competenze strategiche**: Insegnare strategie specifiche per migliorare le abilità di lettura, scrittura e grammatica, affrontando le sfide comuni affrontate dagli studenti e dalle studentesse con dislessia.
– **Apprendimento autoregolato**: incoraggia gli studenti e le studentesse a prendere il controllo del proprio processo di apprendimento, sviluppando competenze come la definizione degli obiettivi, l’automonitoraggio e l’autovalutazione.
Risultati e impatto
Nella tesi di laurea magistrale di Maja Trunkelj incentrata su un caso di studio sull’insegnamento della lingua inglese a un apprendente con dislessia, la valutazione mirava a valutare l’efficacia dei metodi implementati e il loro impatto sui progressi di apprendimento. Le componenti di valutazione sono complete, progettate per catturare varie dimensioni dell’apprendimento e del miglioramento delle prestazioni attribuibili agli interventi pedagogici specializzati.
### Componenti della valutazione:
1. **Valutazioni pre e post-formazione**: queste valutazioni probabilmente includono test standardizzati su misura per misurare la competenza linguistica, in particolare in aree note per essere impegnative per gli studenti e le studentesse dislessici, come la fluidità di lettura, la comprensione, il vocabolario, la grammatica e l’ortografia. Il confronto dei risultati prima e dopo la formazione fornisce dati quantitativi sul miglioramento dell’apprendente e sull’efficacia del programma di formazione.
2. **Questionari sulla strategia di apprendimento**: progettati per ottenere informazioni su come si è evoluto l’approccio all’apprendimento dell’inglese attraverso la formazione. Questi questionari valutano l’adozione di nuove strategie di apprendimento, i cambiamenti nelle abitudini di studio e l’autopercezione dello studente/della studentessa riguardo alle competenze linguistiche in inglese.
3. **Dati osservazionali**: registrazioni dettagliate di educatori e formatori che monitorano il coinvolgimento dell’apprendente, la reattività ai diversi metodi di insegnamento e i cambiamenti comportamentali durante il corso della formazione. Ciò include note sulla capacità dello studente/della studentessa di applicare le strategie appena apprese nell’uso della lingua nella vita reale, nella partecipazione in classe e nell’interazione.
### Livello di valutazione:
1. **Livello di prestazione individuale**: si concentra sull’analisi granulare delle competenze linguistiche dell’apprendente, identificando aree specifiche di miglioramento come la consapevolezza fonemica, le capacità di decodifica e la comprensione sintattica. Questo livello di valutazione è fondamentale per adattare le strategie educative in corso alle esigenze in evoluzione di ognuno/a.
2. **Valutazione specifica per abilità**: esamina elementi discreti dell’acquisizione del linguaggio influenzati dalla dislessia, come l’elaborazione fonologica, la memoria di lavoro e la codifica ortografica. La valutazione esamina l’impatto della formazione su queste aree, facilitando interventi mirati per rafforzare l’apprendimento delle lingue.
3. **Sviluppo olistico**: va oltre la competenza linguistica per valutare risultati educativi più ampi, tra cui la fiducia in sé stessi, la motivazione all’apprendimento e la soddisfazione generale per l’esperienza educativa. Valuta come la formazione abbia influenzato l’atteggiamento dello studente/della studentessa nei confronti dell’apprendimento dell’inglese e la sua competenza e autonomia percepite nell’uso della lingua.
L’impatto di questo caso di studio è misurato attraverso queste valutazioni sfaccettate, che forniscono una comprensione approfondita di come le strategie didattiche specializzate possano far progredire le esperienze educative e i risultati per gli studenti e le studentesse con dislessia. I risultati di queste valutazioni possono guidare le future pratiche educative, evidenziando l’importanza di approcci di apprendimento individualizzati, basati sull’evidenza e multisensoriali per gli studenti e le studentesse neurodivergenti.
Perché questo caso di studio può essere utile per la ricerca del progetto?
Questo caso di studio può essere utile al progetto in diversi modi:
1. **Esempio di pratica educativa efficace**: Come esempio ben documentato di intervento educativo specializzato, questo caso di studio può fungere da risorsa preziosa per varie istituzioni educative. Fornisce prove concrete di come strategie didattiche mirate e personalizzate possano migliorare i risultati di apprendimento per gli studenti e le studentesse con dislessia. Ciò è particolarmente rilevante per i programmi educativi incentrati sull’insegnamento delle lingue e la neurodiversità.
2. **Risultato di un’ispezione o di una valutazione**: il caso di studio può essere utilizzato per mostrare i risultati di un approccio approfondito e metodico nell’affrontare le sfide specifiche affrontate dagli studenti e dalle studentesse dislessici nell’acquisizione della lingua. Può essere parte di un processo di ispezione o valutazione volto a migliorare o accreditare i programmi educativi, dimostrando un impegno per pratiche di insegnamento basate sull’evidenza e un’istruzione centrata sull’apprendente.
3. **Feedback dagli studenti e dalle studentesse**: Includendo il feedback diretto degli/delle apprendenti coinvolti, questo caso di studio può fornire approfondimenti sull’esperienza soggettiva degli studenti e delle studentesse con dislessia in contesti di apprendimento delle lingue. Questo feedback può essere prezioso per perfezionare i metodi di insegnamento, sviluppare strategie pedagogiche più efficaci e migliorare l’esperienza di apprendimento complessiva per questi/e apprendenti.
4. **Una valutazione dei metodi di insegnamento**: Il caso di studio funge da valutazione di specifici metodi, dettagliando cosa funziona e cosa no nel contesto dell’insegnamento dell’inglese a studenti e studentesse con dislessia. Tali valutazioni sono fondamentali per il miglioramento continuo dell’istruzione, fornendo una base per lo sviluppo di programmi di formazione, formazione degli insegnanti e allocazione delle risorse.
5. **Parte di un progetto di ricerca più ampio**: Questo caso di studio potrebbe essere una componente di una ricerca più ampia sulle difficoltà di apprendimento delle lingue, sulla neurodiversità o sulla dislessia. Può contribuire a un set di dati più ampio, aiutando ricercatori e insegnanti a comprendere le implicazioni più ampie della dislessia sull’apprendimento delle lingue e a sviluppare strategie complete che possono essere applicate in vari contesti educativi.
In conclusione, il caso di studio è una risorsa preziosa per il progetto in quanto offre intuizioni pratiche, esempi metodologici e dati empirici che possono essere utilizzati per migliorare la comprensione, informare le pratiche educative e contribuire al discorso accademico sulle strategie di insegnamento per gli studenti e le studentesse neurodivergenti.
Trasferibilità
La trasferibilità del caso di studio si riferisce alla misura in cui i risultati, i metodi e le intuizioni possono essere applicati ad altri contesti o gruppi al di fuori del contesto specifico dello studio. Ecco alcuni aspetti che supportano la sua trasferibilità:
1. **Principi generalizzabili**: le strategie e i principi didattici utilizzati nel caso di studio, come l’apprendimento multisensoriale, l’istruzione esplicita e i piani di apprendimento individualizzati, sono ampiamente applicabili in vari contesti educativi e discipline. Questi principi possono essere adattati ad altre materie e gruppi di età, non solo per l’insegnamento dell’inglese o per il lavoro con studenti e studentesse dislessici.
2. **Adattabilità a contesti diversi**: i metodi e gli approcci descritti nel caso di studio possono essere modificati per adattarsi a diversi ambienti educativi, background culturali ed esigenze di apprendimento. Gli/Le insegnanti possono adattare queste strategie alle loro specifiche dinamiche di classe, ai dati demografici degli/delle apprendenti e alle risorse istituzionali.
3. **Approfondimenti sulla dislessia e sull’apprendimento**: lo studio fornisce una comprensione approfondita e prove di come gli studenti e le studentesse con dislessia possano essere supportati efficacemente nel loro percorso di apprendimento. Queste intuizioni possono guidare docenti, responsabili politici e personale di supporto nello sviluppo di programmi educativi più inclusivi ed efficaci per tutti e tutte.
4. **Sviluppo professionale e formazione**: Il caso di studio può fungere da strumento di formazione per docenti e specialisti /e nella comprensione e nell’attuazione di interventi educativi per studenti e studentesse neurodivergenti. Contribuisce allo sviluppo professionale degli insegnanti fornendo un esempio reale di strategie pedagogiche applicate.
5. **Ricerca e ulteriori studi**: i risultati possono informare la ricerca futura nell’istruzione e neurodivergenza, nella psicologia dell’educazione e nell’acquisizione del linguaggio. I ricercatori possono basarsi sullo studio per esplorare interventi simili in contesti diversi, valutare i risultati a lungo termine o indagare su altri aspetti della neurodivergenza.
6. **Politica e riforma dell’istruzione**: le prove di tali studi di casi dettagliati possono influenzare la politica e la riforma dell’istruzione, sostenendo pratiche basate sull’evidenza nell’insegnamento e nell’apprendimento. Può aiutare a definire politiche che riconoscano e affrontino le esigenze degli studenti e delle studentesse neurodivergenti, ad esempio con dislessia.
In sintesi, la trasferibilità di questo caso di studio risiede nella sua capacità di informare e migliorare le pratiche educative, la ricerca e le politiche, offrendo un prezioso punto di riferimento per gli stakeholder coinvolti nell’istruzione degli studenti e delle studentesse con dislessia.
Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio
La trasferibilità del caso di studio si riferisce alla misura in cui i risultati, i metodi e le intuizioni possono essere applicati ad altri contesti o gruppi al di fuori del contesto specifico dello studio. Ecco alcuni aspetti che supportano la sua trasferibilità:
1. **Principi generalizzabili**: le strategie e i principi didattici utilizzati nel caso di studio, come l’apprendimento multisensoriale, l’istruzione esplicita e i piani di apprendimento individualizzati, sono ampiamente applicabili in vari contesti educativi e discipline. Questi principi possono essere adattati ad altre materie e gruppi di età, non solo per l’insegnamento dell’inglese o per il lavoro con studenti e studentesse dislessici.
2. **Adattabilità a contesti diversi**: i metodi e gli approcci descritti nel caso di studio possono essere modificati per adattarsi a diversi ambienti educativi, background culturali ed esigenze di apprendimento. Gli/Le insegnanti possono adattare queste strategie alle loro specifiche dinamiche di classe, ai dati demografici degli/delle apprendenti e alle risorse istituzionali.
3. **Approfondimenti sulla dislessia e sull’apprendimento**: lo studio fornisce una comprensione approfondita e prove di come gli studenti e le studentesse con dislessia possano essere supportati efficacemente nel loro percorso di apprendimento. Queste intuizioni possono guidare docenti, responsabili politici e personale di supporto nello sviluppo di programmi educativi più inclusivi ed efficaci per tutti e tutte.
4. **Sviluppo professionale e formazione**: Il caso di studio può fungere da strumento di formazione per docenti e specialisti /e nella comprensione e nell’attuazione di interventi educativi per studenti e studentesse neurodivergenti. Contribuisce allo sviluppo professionale degli insegnanti fornendo un esempio reale di strategie pedagogiche applicate.
5. **Ricerca e ulteriori studi**: i risultati possono informare la ricerca futura nell’istruzione e neurodivergenza, nella psicologia dell’educazione e nell’acquisizione del linguaggio. I ricercatori possono basarsi sullo studio per esplorare interventi simili in contesti diversi, valutare i risultati a lungo termine o indagare su altri aspetti della neurodivergenza.
6. **Politica e riforma dell’istruzione**: le prove di tali studi di casi dettagliati possono influenzare la politica e la riforma dell’istruzione, sostenendo pratiche basate sull’evidenza nell’insegnamento e nell’apprendimento. Può aiutare a definire politiche che riconoscano e affrontino le esigenze degli studenti e delle studentesse neurodivergenti, ad esempio con dislessia.
In sintesi, la trasferibilità di questo caso di studio risiede nella sua capacità di informare e migliorare le pratiche educative, la ricerca e le politiche, offrendo un prezioso punto di riferimento per gli stakeholder coinvolti nell’istruzione degli studenti e delle studentesse con dislessia.
Criticità
Il presente caso di studio evidenzia diverse criticità che sono fondamentali nella progettazione e nell’implementazione di interventi educativi efficaci per studenti e studentesse neurodivergenti. Affrontare queste questioni critiche garantisce che la formazione sia efficace non solo in termini di risultati, ma anche nel promuovere un ambiente di apprendimento positivo e favorevole. Ecco come questi problemi sono rilevanti per il caso di studio e per le pratiche educative più in generale:
### Difficoltà affettive
– **Ansia**: gli studenti e le studentesse con dislessia spesso provano ansia, in particolare nelle attività linguistiche. L’approccio del caso di studio dovrebbe dare la priorità alla creazione di un ambiente a basso stress in cui gli errori sono visti come opportunità di apprendimento, non come fallimenti, riducendo l’ansia e costruendo fiducia.
– **Motivazione**: Mantenere gli studenti e le studentesse motivati è fondamentale, soprattutto quando affrontano sfide nell’apprendimento. Il programma di formazione dovrebbe includere elementi che siano interessanti e significativi per gli/le apprendenti, aiutando a sostenere il loro impegno e sforzo nel tempo.
– **Convinzioni e interessi**: le convinzioni degli studenti e delle studentesse sulle proprie capacità possono influenzare in modo significativo i loro risultati di apprendimento. Il rinforzo positivo e le esperienze di successo sono importanti per aiutare a spostare le convinzioni da una mentalità fissa a una mentalità di crescita. La formazione dovrebbe anche attingere agli interessi degli studenti e delle studentesse per rendere l’apprendimento più piacevole e pertinente.
### Strategie di formazione e istruzione
– **Esplicito**: la formazione deve essere esplicita, soprattutto nell’insegnamento delle strutture e delle strategie linguistiche agli studenti e alle studentesse dislessici. Un’istruzione chiara e diretta aiuta a demistificare le regole linguistiche e a costruire una solida base di conoscenza.
– **Pertinenza e applicabilità**: la formazione dovrebbe essere strettamente allineata con le attività del mondo reale e con il futuro uso accademico o personale della lingua. Questa rilevanza garantisce che gli/le apprendenti vedano il valore di ciò che stanno imparando e possano applicarlo in contesti pratici.
– **Integrazione delle strategie**: le varie strategie utilizzate nella formazione dovrebbero essere coerenti e rafforzarsi a vicenda, creando un’esperienza di apprendimento olistica. Questa integrazione aiuta gli/le apprendenti a vedere come i diversi elementi dell’apprendimento delle lingue si collegano e si supportano a vicenda, rendendo il processo di apprendimento più efficiente ed efficace.
### Approcci centrati sull’apprendente
– **Abbinare gli obiettivi e gli stili degli studenti e delle studentesse**: le strategie didattiche dovrebbero essere adattabili agli obiettivi e agli stili di apprendimento individuali degli studenti e delle studentesse. Questo approccio personalizzato garantisce che la formazione non sia solo efficace, ma risuoni anche con gli/le apprendenti, incontrandoli dove si trovano e guidandoli verso i loro obiettivi di apprendimento della lingua.
In conclusione, affrontare queste questioni critiche nel contesto del caso di studio garantisce che l’intervento educativo sia completo, affrontando gli aspetti cognitivi, emotivi e personali dell’apprendimento. Questo approccio olistico è essenziale per supportare gli studenti e le studentesse con dislessia, assicurando che non solo migliorino le loro abilità linguistiche, ma sviluppino anche una relazione positiva con l’apprendimento stesso.
Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo caso di studio
Questo caso di studio fornisce diversi apprendimenti aggiuntivi che possono essere applicati in contesti educativi, in particolare per gli studenti e le studentesse di inglese neurodivergenti:
1. **Dichiarazione politica chiara**: Stabilire una politica chiara sull’inserimento degli studenti di inglese in programmi educativi mirati è fondamentale. Questa politica dovrebbe definire i criteri per l’identificazione, la valutazione e l’inserimento di tali apprendenti, garantendo che ricevano il supporto appropriato senza essere ingiustamente classificati o collocati a causa di barriere linguistiche piuttosto che di effettive difficoltà di apprendimento.
2. **Risposta all’intervento (RTI)**: l’utilizzo di metodi RTI per valutare l’acquisizione linguistica e le potenziali difficoltà degli studenti e delle studentesse di inglese può fornire una comprensione più sfumata delle loro esigenze. L’RTI prevede più livelli di interventi, a partire dall’istruzione dell’intera classe e passando a un supporto più intensivo e individualizzato in base alla risposta dell’apprendente a ciascun livello di intervento. Questo approccio aiuta a distinguere tra le difficoltà causate dai processi di acquisizione del linguaggio e quelle derivanti da vere e proprie difficoltà di apprendimento.
3. **Padronanza pratica dei concetti**: La formazione dovrebbe mirare a minimizzare e ridurre la padronanza di concetti complessi al loro uso pratico e realistico nel processo di apprendimento delle lingue. Questo approccio garantisce che l’apprendimento sia pertinente e direttamente applicabile, rendendolo più gestibile per gli studenti e le studentesse neurodivergenti e aiutandoli a raggiungere il successo nell’uso della lingua nel mondo reale.
4. **Uso di codici colore e schede indice**: Strategie innovative e visive come l’assegnazione di codici colore a generi diversi nell’apprendimento della lingua o l’utilizzo di schede per ordinare e classificare le informazioni possono aiutare notevolmente gli studenti e le studentesse con dislessia. Questi strumenti possono aiutare a semplificare e organizzare i concetti linguistici, rendendoli più accessibili e più facili da ricordare per gli studenti e le studentesse neurodivergenti.
Da questo caso di studio, i professionisti e le professioniste dell’istruzione possono imparare l’importanza di un approccio ben strutturato, individualizzato e multisensoriale all’insegnamento dell’inglese agli studenti e alle studentesse neurodivergenti. Le strategie evidenziate sottolineano la necessità di pratiche educative ponderate e basate sull’evidenza che soddisfino le diverse esigenze degli/delle apprendenti, garantendo che ognuno/a, indipendentemente dalle loro sfide linguistiche o cognitive, abbiano l’opportunità di avere successo nel proprio percorso di apprendimento linguistico.
Eventuali informazioni o risorse aggiuntive
https://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423904277.pdf
