Paese studiato: Norvegia
Area d’intervento: ortografia
Tipo di difficoltà di apprendimento supportata dal caso di studio
- Dislessia
Scopi e obiettivi del caso di studio
Questo studio ha esplorato l’effetto di sistemazioni didattiche specifiche per gli studenti e studentesse di lingua inglese con dislessia in una scuola primaria norvegese. In particolare, questo progetto di intervento di un singolo gruppo ha studiato l’impatto di una serie di tecniche multisensoriali sulle abilità ortografiche e sulla motivazione.
Lo studio ha un disegno prima e dopo a gruppo singolo (Check & Schutt, 2012), in base al quale i partecipanti sono esposti a un trattamento sperimentale e vengono testati prima e dopo un intervento.
Breve descrizione del caso di studio
I/le partecipanti norvegesi allo studio sono stati:
• 1 insegnante di sostegno
• A cinque alunni e alunne delle scuole primarie di quinta e sesta elementare è stata ufficialmente diagnosticata la dislessia. Questi anni sono fondamentali perché gli studenti e studentesse spesso sperimentano fallimenti rispetto ai risultati dell’apprendimento. e le loro lotte diventano più evidenti (Høien & Lundberg, 2012). Tre dei partecipanti avevano 10 anni e sono stati reclutati dalla quinta elementare (due ragazzi e una ragazza), e due avevano 11 anni e sono stati reclutati dalla sesta elementare (un ragazzo e una ragazza).
Il test di ortografia consisteva in una selezione di parole ad alta frequenza dalla McNally Wordlist (McNally & Murray, 1962), una raccolta di 250 parole ad alta frequenza. Circa il 70% dei testi che i bambini e i giovani adulti leggono in inglese sono composti da queste 250 parole ad alta frequenza (Holmberg, 2019). Per garantire che il test non fosse troppo lungo, sono stati scelti solo 16 elementi dalla lista di parole di McNally. Questi sono stati considerati sufficienti per mostrare lo sviluppo dell’ortografia. Poiché gli alunni e alunne sembravano insicuri nella loro conoscenza alfabetica, un ulteriore punto focale dell’intervento è stato l’alfabeto.
L’intervento di ortografia è stato progettato ed eseguito sotto forma di una serie
di lezioni. L’intervento è stato anche allineato con il curriculum della materia inglese
e le sue competenze (Ministero dell’Istruzione, 2020), ad esempio:
• utilizzare semplici strategie per l’apprendimento delle lingue, la creazione di testi e
comunicazione;
• Segui le regole per l’ortografia, l’inflessione delle parole e la sintassi.
L’intervento ortografico ha mantenuto un approccio multisensoriale caratterizzato da
un focus sui nomi delle lettere attraverso la presentazione uditiva e visiva e la pratica
attraverso la formazione pratica e online. La consapevolezza fonologica è stata praticata attraverso istruzioni esplicite, fogli di lavoro e attività di smistamento. Nel più esplicito attività orientate all’ortografia, gli alunni e alunne dovevano colorare, costruire o dipingere le parole nei loro suoni distinti. I risultati del pre-test hanno contribuito ad adattare l’intervento in base alle esigenze dei partecipanti.
3 Principi di apprendimento chiave che sono stati utilizzati in questo caso di studio per supportare studenti e studentesse neurodivergenti
1. Eseguire compiti multisensoriali vari e interessanti
2. Svolgere compiti appropriati in termini di difficoltà
3. Uso delle TIC
Strategie utilizzate nell’ambito del caso di studio
Creare un ambiente di classe positivo e solidale.
Risultati e impatto
I risultati hanno rivelato che l’intervento ha avuto un discreto successo. Il gruppo ha mostrato differenze sostanziali nei punteggi medi tra il pre e il post-test. Tuttavia, c’erano differenze individuali nei punteggi e le condizioni in comorbilità sembravano influire sull’efficacia dell’intervento. Ciononostante, tutti gli alunni e alunne hanno riportato un aumento della loro motivazione e un miglioramento del loro atteggiamento nei confronti dell’apprendimento dell’inglese, che è stato confermato dal loro insegnante di sostegno.
Il presente studio, condotto nell’interfaccia tra didattica dell’inglese e educazione speciale, ha indagato i benefici di un intervento di ortografia multisensoriale per gli studenti e studentesse dislessici, come riportato in studi precedenti (Lim & Oei, 2015; Nijakowska, 2010). Il punteggio complessivo del gruppo dell’ortografia statisticamente affidabile prima e dopo i test ha prodotto un aumento del 38% dei punteggi medi, migliorando da 4,7 nel pre-test a 7,6 nel post-test. Considerando la durata relativamente breve dell’intervento (solo otto lezioni), si può concludere che questa evidenza fornisce una prospettiva positiva per incorporare la metodologia MSL durante l’insegnamento agli studenti e studentesse dislessici.
I risultati sono anche in accordo con il consenso sul fatto che gli studenti e studentesse dislessici richiedono interventi specifici per compensare i loro deficit (Kormos, 2017, p. 118). Sebbene i partecipanti dislessici abbiano migliorato le loro prestazioni dopo l’intervento, hanno mostrato differenze individuali.
Un altro aspetto dello studio è stato l’uso della tecnologia. Le TIC possono avere successo nel fornire un’opportunità per l’overlearning richiesto dagli studenti e studentesse dislessici quando praticano l’ortografia (Lyster, 2012; Philips & Kelly, 2016).
Può anche essere un’utile alternativa o integrazione a singoli o piccoli gruppi
interventi (Galuschka et al., 2020). Questo studio ha impiegato la tecnologia, ad esempio,
Book Creator, Quizlet, un gioco dell’alfabeto e un’attività smartboard, e il
Gli alunni e alunne sembravano positivi al riguardo. Tuttavia, non è stato impiegato in modo così esteso come originariamente previsto, quindi potrebbero essere necessarie ricerche e sperimentazioni future per fornire un resoconto più dettagliato di questo aspetto.
Perché questo caso di studio può essere utile per la ricerca del progetto?
Questo studio è il risultato di un progetto di intervento di gruppo volto ad esplorare come gli gli/le insegnanti EFL possono supportare i loro studenti e studentesse dislessici.
Sono stati somministrati test pre e post per osservare lo sviluppo dell’ortografia, mentre i dati sono stati raccolti anche tramite un questionario di valutazione degli alunni e alunne e un’intervista agli gli/le insegnanti dopo l’intervento.
Trasferibilità
Alcune potenziali aree di trasferibilità:
• Altri contesti di apprendimento delle lingue: Sebbene il tuo studio si sia concentrato sull’EFL, le tecniche e le strategie sviluppate potrebbero essere applicabili anche ad altri contesti di apprendimento delle lingue, come le aule di acquisizione della seconda lingua (L2) o i programmi di educazione bilingue.
• Impostazioni di educazione speciale: le tecniche multisensoriali che hai esplorato potrebbero non solo giovare agli studenti e studentesse dislessici, ma potrebbero anche essere efficaci per gli studenti e studentesse con altri tratti di neurodivergenza, come l’ADHD o la disgrafia.
• Aule di istruzione generale: anche nelle classi in cui la dislessia non è prevalente, le tecniche multisensoriali per insegnare le abilità di ortografia e migliorare la motivazione potrebbero comunque essere utili per tutti gli studenti e studentesse, migliorando potenzialmente i risultati complessivi dell’alfabetizzazione.
• Ulteriori ricerche e innovazioni: il tuo studio potrebbe ispirare ulteriori ricerche sull’efficacia delle tecniche multisensoriali in diversi contesti educativi e per diverse popolazioni di studenti e studentesse. Ciò potrebbe portare allo sviluppo di nuovi interventi o al perfezionamento degli approcci esistenti.
Risorse utilizzate nell’ambito del caso di studio
N/A
Criticità
Sebbene i fattori che incidono su un ambiente di apprendimento inclusivo
Non va sottovalutato, gli studenti e studentesse dislessici avranno probabilmente bisogno di un supporto extra
anche al di fuori dell’aula.
Anche l’esecuzione dovrebbe essere presa in considerazione, poiché gli studenti e studentesse dislessici richiedono un ambiente tranquillo per migliorare il loro apprendimento, quindi dovrebbero essere evitati fattori di distrazione,
se possibile. Inoltre, gli studenti e studentesse con gravi problemi di ortografia probabilmente si affidano maggiormente delle tecnologie assistive come l’elaborazione di testi, i correttori ortografici o la tecnologia speech-to-text.
Eventuali, ulteriori lezioni apprese che possiamo trarre da questo caso di studio
“Infine, vorremmo invitare i futuri ricercatori nel campo della dislessia e dell’apprendimento delle lingue straniere a studiare ulteriormente gli effetti della MSL e della formazione fonologica, nonché i vantaggi dell’utilizzo della tecnologia per l’insegnamento dell’ortografia e di altre abilità linguistiche agli studenti e studentesse dislessici al fine di accumulare prove che aiuteranno ad accogliere e supportare l’apprendimento per questo speciale gruppo di studenti e studentesse”.
Eventuali informazioni o risorse aggiuntive
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