{"id":7059,"date":"2024-09-13T13:20:31","date_gmt":"2024-09-13T13:20:31","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/estudio-de-caso-de-un-estudiante-turco-dislexico-que-aprende-ingles-como-lengua-extranjera\/"},"modified":"2024-09-13T13:20:31","modified_gmt":"2024-09-13T13:20:31","slug":"estudio-de-caso-de-un-estudiante-turco-dislexico-que-aprende-ingles-como-lengua-extranjera","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/estudio-de-caso-de-un-estudiante-turco-dislexico-que-aprende-ingles-como-lengua-extranjera\/","title":{"rendered":"Estudio de caso de un estudiante turco disl\u00e9xico que aprende ingl\u00e9s como lengua extranjera"},"content":{"rendered":"<p><strong>Pa\u00eds estudiado:<\/strong> Turqu\u00eda<\/p>\n<p><strong>\u00c1rea de enfoque:<\/strong>Dislexia<\/p>\n<p><strong>Tipo de dificultad de aprendizaje que respalda el estudio de caso<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Dificultades de lectura y escritura<\/li>\n<li>Dificultades sociales o emocionales<\/li>\n<li>Dificultades de aprendizaje generales o espec\u00edficas<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Objetivos y metas del estudio de caso<\/strong><\/p>\n<p>Aunque los estudiantes disl\u00e9xicos representan un porcentaje significativo del total de estudiantes en Turqu\u00eda, la investigaci\u00f3n sobre estudiantes disl\u00e9xicos que intentan aprender lenguas extranjeras es limitada. Este estudio de caso fue dise\u00f1ado con el objetivo de comprender mejor c\u00f3mo dichos alumnos pueden convertirse en estudiantes de ingl\u00e9s m\u00e1s eficientes. El objetivo es ver c\u00f3mo funcionan algunas t\u00e9cnicas con un estudiante de lengua extranjera disl\u00e9xico, as\u00ed como explorar el impacto de cada t\u00e9cnica en el proceso de aprendizaje de la lengua. Adem\u00e1s, busca establecer cu\u00e1n efectivas son las estrategias de apoyo y motivaci\u00f3n positivas de los maestros.<\/p>\n<p>El presente estudio de caso puede ayudar tanto a los profesores de lenguas extranjeras en sus planes de clases y comportamientos para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes como a los estudiantes disl\u00e9xicos a comprender su capacidad para adquirir ingl\u00e9s, siempre que su profesor adopte una actitud m\u00e1s solidaria.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n del caso de estudio<\/strong><\/p>\n<p>Este estudio de caso se llev\u00f3 a cabo con un solo estudiante en Turqu\u00eda. En ese momento, Deniz era un estudiante de primaria de 14 a\u00f1os con dislexia y TDAH diagnosticados. Incluso lo medicaban para reducir su distracci\u00f3n e hiperactividad. Deniz asist\u00eda a una escuela regular y, por lo tanto, recib\u00eda lecciones de ingl\u00e9s seg\u00fan lo planeado. Sin embargo, expres\u00f3 su odio hacia el idioma debido a sus graves problemas para aprenderlo.<\/p>\n<p>Tres especialistas diferentes de una universidad estatal del oeste de Turqu\u00eda observaron y evaluaron a Deniz durante un per\u00edodo de seis semanas. Adem\u00e1s de las clases regulares de ingl\u00e9s en la escuela, tambi\u00e9n recibi\u00f3 clases particulares dos veces por semana en casa por parte de los investigadores. Se utilizaron herramientas multisensoriales mientras los especialistas apoyaban y alentaban a Deniz en varios grados cada semana.<\/p>\n<p>Las lecciones conten\u00edan una variedad de objetivos de aprendizaje (gram\u00e1tica, sintaxis, lectura, ortograf\u00eda, expresi\u00f3n oral) que se introdujeron de diversas maneras, con \u00e9nfasis en enfoques multisensoriales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 principios de aprendizaje clave que se utilizaron en este estudio de caso para apoyar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Durante la segunda y tercera semana, un investigador se sent\u00f3 cerca de Deniz durante las clases en la escuela. El investigador lo ayud\u00f3 y lo anim\u00f3 a participar. Deniz, aunque al principio se mostr\u00f3 reacio, comenz\u00f3 a mostrar signos de confianza y finalmente pudo levantar la mano y participar. Al final del per\u00edodo de seis semanas, incluso ayud\u00f3 a un compa\u00f1ero de clase a formar una oraci\u00f3n correcta.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Al estar presente para intervenir en el proceso de aprendizaje, la investigadora respondi\u00f3 las preguntas de Deniz y, por lo tanto, pudo comprender la lecci\u00f3n para variar. Esto hizo que Deniz mostrara inter\u00e9s en lo que se estaba ense\u00f1ando. Adem\u00e1s, al alentarlo, la investigadora aument\u00f3 la confianza de Deniz, lo que lo llev\u00f3 de no gustarle el ingl\u00e9s a realmente gustarle.<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li>Durante las clases particulares, el profesor utiliz\u00f3 herramientas multisensoriales. En varias ocasiones se emple\u00f3 el ordenador y, m\u00e1s concretamente, presentaciones interactivas en Power Point. Tambi\u00e9n se utilizaron v\u00edas auditivas, t\u00e1ctiles y kinest\u00e9sicas. Todo ello demostr\u00f3 que un alumno disl\u00e9xico puede confiar en estos enfoques, ya que forman asociaciones entre los sentidos y los aspectos fonol\u00f3gicos, gramaticales y de vocabulario. Adem\u00e1s, el uso de la tecnolog\u00eda funcion\u00f3 como elemento motivador y aument\u00f3 la autoestima de Deniz. Estos m\u00e9todos no solo son \u00fatiles para aprender un idioma extranjero, sino que tambi\u00e9n son entretenidos, algo que los alumnos j\u00f3venes con dificultades siempre aprecian y buscan en una lecci\u00f3n, y m\u00e1s a\u00fan en una en la que tienen dificultades.<\/li>\n<li>Las clases particulares fueron de gran ayuda. La profesora fue capaz de individualizar la lecci\u00f3n para atender las necesidades educativas espec\u00edficas de Deniz y, por lo tanto, seguir el ritmo que exig\u00edan sus habilidades de aprendizaje. Los alumnos disl\u00e9xicos a menudo necesitan la ayuda de un educador especial para ayudarlos a seguir el ritmo. No se trata de una cuesti\u00f3n de incapacidad para aprender, sino de c\u00f3mo pueden aprender. Y como los profesores no siempre son expertos en crear planes de lecciones inclusivos, siempre es bienvenida una ayuda adicional de alguien que pueda ajustar el progreso a las necesidades del alumno. Sin duda, solo conduce a resultados positivos. Adem\u00e1s, al dar clases particulares a Deniz, la profesora lo alent\u00f3 en cada paso del camino y lo felicit\u00f3 por cada \u00e9xito. Al poner los sentimientos de Deniz en primer lugar, la investigadora estableci\u00f3 una gran relaci\u00f3n con \u00e9l y, lo m\u00e1s importante, ayud\u00f3 a fortalecer su confianza.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Estrategias utilizadas como parte del estudio de caso<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Adaptaci\u00f3n de la instrucci\u00f3n a diversos estilos de aprendizaje.<\/li>\n<li>Creando un ambiente de clase positivo y de apoyo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Resultados e impacto<\/strong><\/p>\n<p>Los investigadores recopilaron datos a trav\u00e9s de m\u00faltiples fuentes: observaci\u00f3n, entrevistas, documentos (hojas de tareas, ex\u00e1menes).<\/p>\n<p>Los resultados mostraron que el principal problema de Deniz resid\u00eda en su necesidad de reconocimiento por parte de los profesores. Antes del estudio, debido a su dificultad para leer y escribir en ingl\u00e9s, odiaba la clase. Adem\u00e1s, no solo su rendimiento era extremadamente bajo, sino que tambi\u00e9n carec\u00eda de confianza y permanec\u00eda inactivo durante las clases. Se percib\u00eda a s\u00ed mismo como menos capaz y, por lo tanto, ten\u00eda una actitud negativa hacia el proceso de aprendizaje. Sin embargo, todo cambi\u00f3 cuando los profesores comenzaron a elogiar sus \u00e9xitos y alentaron su participaci\u00f3n. Entonces comenz\u00f3 a participar activamente, sin importarle siquiera si comet\u00eda errores. Este aumento de su confianza tambi\u00e9n lo ayud\u00f3 con el proceso de aprendizaje real. Lleg\u00f3 a ser capaz de formar oraciones simples, leer correctamente, comprender textos y deletrear. Todas esas cosas que ni siquiera pod\u00eda imaginar hacer antes de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, este estudio de caso vuelve a apoyar las herramientas multisensoriales y su uso. Se ha demostrado una y otra vez que los alumnos con dificultades de aprendizaje se benefician enormemente de los enfoques multisensoriales y este estudio no es diferente. Los resultados indicaron que los m\u00e9todos visuales, auditivos y kinest\u00e9sicos que se emplearon para mejorar el proceso de aprendizaje funcionaron de hecho y dieron resultados positivos. Una vez m\u00e1s, esto demuestra que los alumnos con dificultades pueden aprender y aprenden siempre que se les presenten m\u00e9todos de ense\u00f1anza eficientes que tengan en cuenta sus dificultades.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00bfPor qu\u00e9 este estudio de caso puede ser \u00fatil para la investigaci\u00f3n del proyecto?<\/strong><\/p>\n<p>El presente estudio de caso puede ser \u00fatil para la investigaci\u00f3n de este proyecto por dos motivos.<\/p>\n<ul>\n<li>Como m\u00e9todo de ense\u00f1anza para profesores de educaci\u00f3n especial. En entornos escolares donde puede haber profesores de educaci\u00f3n especial que brinden apoyo en el aula, el enfoque que utilizaron los investigadores de estar al lado del estudiante y apoyarlo siempre que lo necesite podr\u00eda convertirse en un ejemplo de c\u00f3mo motivar a los estudiantes j\u00f3venes y alentarlos a participar en la lecci\u00f3n de lengua extranjera. Al no solo ayudar cuando es necesario, sino tambi\u00e9n impulsar la confianza de los estudiantes, les aseguramos a los alumnos que la falta de autoestima se deriva de malos m\u00e9todos de ense\u00f1anza y no de una falta de capacidad real. Estando all\u00ed, a su lado, para explicarles y ayudarlos expl\u00edcitamente cuando encuentran dificultades y motiv\u00e1ndolos para que participen, podemos crear alumnos m\u00e1s autosuficientes que ser\u00e1n conscientes de su potencial en lugar de simplemente intentar saltarse las lecciones y, finalmente, renunciar a todos los esfuerzos.<\/li>\n<li>Como posible proyecto de investigaci\u00f3n sobre la importancia de las actitudes positivas de los profesores, como demuestra este estudio, los alumnos necesitan que sus profesores les presten especial atenci\u00f3n para reconocer su valor. A menudo, los alumnos con dificultades de aprendizaje abandonan el aprendizaje de lenguas extranjeras porque se consideran incompetentes. Aqu\u00ed es donde deber\u00eda entrar en juego el refuerzo positivo de los profesores. Al felicitarles por sus progresos y estar ah\u00ed para felicitarles no solo por sus \u00e9xitos sino tambi\u00e9n por sus esfuerzos, cambian por completo su comportamiento en relaci\u00f3n con el proceso de aprendizaje. Es importante recordar que se trata de ni\u00f1os peque\u00f1os que muy a menudo buscan la aprobaci\u00f3n de sus profesores, ya que de lo contrario se consideran unos fracasados. Este estudio en particular es una prueba de lo importante que es el comportamiento de los profesores.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Transferibilidad<\/strong><\/p>\n<p>Este estudio de caso puede transferirse y aplicarse f\u00e1cilmente a cualquier entorno escolar de Europa y del extranjero. Todos los estudiantes disl\u00e9xicos comparten caracter\u00edsticas similares y, por lo tanto, el m\u00e9todo que se utiliz\u00f3 para la evaluaci\u00f3n de Deniz, as\u00ed como su formaci\u00f3n, se pueden reproducir para dar cabida a alumnos disl\u00e9xicos de todo el mundo. Se trata de un estudio descriptivo cuyo objetivo es comprender en profundidad las experiencias y dificultades de los participantes sin generalizar a otras poblaciones. No obstante, podemos asumir con seguridad que la adaptaci\u00f3n a las necesidades de los participantes, el apoyo a los mismos pase lo que pase y elogiar sus \u00e9xitos es un concepto universalmente aceptado y bien recibido.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Recursos utilizados como parte del estudio de caso<\/strong><\/p>\n<p>Para el beneficio de este estudio, se utilizaron m\u00faltiples fuentes en las sesiones de tutor\u00eda privada, principalmente en un marco multisensorial.<\/p>\n<p>Desde canciones y v\u00eddeos divertidos para que el alumno pueda distanciarse de su falta de ganas de aprender ingl\u00e9s, hasta flashcards, Power Point e incluso arena para ayudarle a formar letras, palabras y eventualmente frases.<\/p>\n<p>En general, Deniz disfrut\u00f3 del uso de Power Point y de varios enfoques multisensoriales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Cuestiones cr\u00edticas<\/strong><\/p>\n<p>Lo que nos ense\u00f1a todo el estudio de caso es que la actitud de los alumnos hacia el proceso de aprendizaje debe evaluarse y tomarse en serio. Su falta de voluntad de participar no debe ser considerada como algo com\u00fan, sino como algo que afecta a todo su rendimiento y que debe ser modificado. Por supuesto, los educadores que est\u00e1n al lado de los alumnos deben ser personas con paciencia y conocimientos de educaci\u00f3n especial. Tambi\u00e9n deben ser alentadores y, en cierto modo, convertirse en sus animadores personales. De lo contrario, si est\u00e1n all\u00ed solo para corregirlos y mostrarles lo que est\u00e1 bien y lo que est\u00e1 mal, no lograr\u00e1n que crean en s\u00ed mismos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00bfAlg\u00fan aprendizaje adicional que podamos sacar de este ejemplo de estudio de caso?<\/strong><\/p>\n<p>El uso de profesores de educaci\u00f3n especial que brinden apoyo en el aula deber\u00eda ser obligatorio. Adem\u00e1s, se deber\u00eda considerar seriamente la posibilidad de ofrecer clases particulares. Ambas ideas pueden resultar beneficiosas, ya que prestan especial atenci\u00f3n al progreso individual y se adaptan a las necesidades educativas espec\u00edficas de cada alumno. De esa manera, nos aseguramos de que todos reciban la ense\u00f1anza adecuada para que podamos obtener resultados positivos visibles.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pa\u00eds estudiado: Turqu\u00eda \u00c1rea de enfoque:Dislexia Tipo de dificultad de aprendizaje que respalda el estudio de caso Dificultades de lectura y escritura Dificultades sociales o emocionales Dificultades de aprendizaje generales o espec\u00edficas &nbsp; Objetivos y metas del estudio de caso Aunque los estudiantes disl\u00e9xicos representan un porcentaje significativo del total de estudiantes en Turqu\u00eda, la [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5793,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[305,293,290,294,291,288,292,289,295,303,298,302],"tags":[],"class_list":["post-7059","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-abordajes-cinestesicos-es","category-comprension-es","category-desarrollo-de-vocabulario-es","category-fluidez-es","category-habilidades-en-el-lenguaje-hablado-es","category-idioma-es","category-lectura-es","category-lenguaje-oral-es","category-motivacion-es","category-multisensorial-es","category-ortografia-escritura-es","category-reglas-de-ortografia-es"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7059","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7059"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7059\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5793"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7059"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7059"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7059"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}