{"id":7058,"date":"2024-09-13T13:21:52","date_gmt":"2024-09-13T13:21:52","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/estrategias-mnemotecnicas-como-mejorar-el-sonido-de-las-letras-correspondencia-para-estudiantes-con-dislexia-matriculados-en-un-programa-de-ingles-como-lengua-extranjera-en-belgica\/"},"modified":"2024-09-13T13:21:52","modified_gmt":"2024-09-13T13:21:52","slug":"estrategias-mnemotecnicas-como-mejorar-el-sonido-de-las-letras-correspondencia-para-estudiantes-con-dislexia-matriculados-en-un-programa-de-ingles-como-lengua-extranjera-en-belgica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/estrategias-mnemotecnicas-como-mejorar-el-sonido-de-las-letras-correspondencia-para-estudiantes-con-dislexia-matriculados-en-un-programa-de-ingles-como-lengua-extranjera-en-belgica\/","title":{"rendered":"Estrategias mnemot\u00e9cnicas: c\u00f3mo mejorar el sonido de las letras correspondencia para estudiantes con dislexia matriculados en un programa de ingl\u00e9s como lengua extranjera en B\u00e9lgica"},"content":{"rendered":"<p><strong>Pa\u00eds estudiado:<\/strong>B\u00e9lgica<\/p>\n<p><strong>\u00c1rea de enfoque:<\/strong>Correspondencia letra-sonido, Conciencia fon\u00e9mica<\/p>\n<p><strong>Tipo de dificultad de aprendizaje que respalda el estudio de caso<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Dificultades de lectura y escritura<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Objetivos y metas del estudio de caso<\/strong><\/p>\n<p>El objetivo de este estudio es proporcionar informaci\u00f3n a los profesionales sobre la conciencia fon\u00e9mica examinando los efectos de la mnemotecnia incorporada en la denominaci\u00f3n de las letras conson\u00e1nticas y la producci\u00f3n de sonidos conson\u00e1nticos. Un objetivo clave es determinar en qu\u00e9 medida los estudiantes con dislexia poseen conciencia fon\u00e9mica.<\/p>\n<p>A medida que los ni\u00f1os con dislexia crecen, su dificultad a nivel de rima y fonema persiste. La conciencia fon\u00e9mica es clave para el desarrollo de las habilidades de lectura no solo en lenguas extranjeras, sino tambi\u00e9n en la lengua materna. El presente estudio de caso pretende establecer que todo se reduce a c\u00f3mo se ense\u00f1a inicialmente a los alumnos la lengua extranjera.<\/p>\n<p>El estudio tambi\u00e9n pretende demostrar que los profesores pueden beneficiarse de las tecnolog\u00edas de asistencia y las herramientas en l\u00ednea para crear material sin tener que dedicar tiempo adicional a intentar hacer dibujos a mano o manualidades para utilizar en el aula en ayuda de los estudiantes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n del caso de estudio<\/strong><\/p>\n<p>El estudio se llev\u00f3 a cabo en la comunidad francesa de B\u00e9lgica, en una escuela primaria privada de educaci\u00f3n general, con cuatro estudiantes de 3er grado con dislexia diagnosticada que presentaban dificultades de lectura tanto en ingl\u00e9s (como lengua extranjera) como en franc\u00e9s. Los participantes ten\u00edan entre 8,5 y 9 a\u00f1os.<\/p>\n<p>Todos los alumnos hab\u00edan sido examinados por el psic\u00f3logo de la escuela un mes antes de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>Todos los alumnos:<\/p>\n<ul>\n<li>Fueron referidos por su profesor de ingl\u00e9s.<\/li>\n<li>No pudieron reconocer letras inglesas y producir sus sonidos correspondientes.<\/li>\n<li>Demostraron falta de progreso en sus clases de ingl\u00e9s y franc\u00e9s.<\/li>\n<li>No hab\u00eda estado expuesto a estrategias mnemot\u00e9cnicas antes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A los cuatro alumnos se les mostraron tarjetas did\u00e1cticas en las que la letra consonante formaba parte de la imagen (por ejemplo, la letra D como un dinosaurio, la letra F como una flor) y 5 segundos despu\u00e9s se les pidi\u00f3 que repitieran la letra. Todos los ni\u00f1os alcanzaron el 100% de dominio de las 21 consonantes en el lapso de 5 a 11 sesiones de intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>Se utiliz\u00f3 tecnolog\u00eda inform\u00e1tica de asistencia y se proporcion\u00f3 retroalimentaci\u00f3n correctiva durante las sesiones de intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>Todas las sesiones se llevaron a cabo en el \u00e1rea privada del personal, bajo la gu\u00eda de un maestro de educaci\u00f3n especial.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 principios de aprendizaje clave que se utilizaron en este estudio de caso para apoyar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje<\/strong><\/p>\n<p><strong>1.<\/strong>Fortalecer la conciencia fon\u00e9mica de los estudiantes con vistas a progresar de la fase prealfab\u00e9tica a la fase alfab\u00e9tica.<\/p>\n<p>Los alumnos con dislexia presentan problemas de procesamiento fonol\u00f3gico, por lo que la cuesti\u00f3n clave de este estudio fue averiguar hasta qu\u00e9 punto pueden superar esta dificultad. Una vez establecido que los alumnos disl\u00e9xicos pueden superarla y lo hacen, el objetivo fue ense\u00f1arles expl\u00edcitamente que las letras tienen una relaci\u00f3n con los sonidos de las palabras, algo que una vez comprendido, es la base para una lectura exitosa. De esta manera, pudieron evolucionar desde la fase prealfab\u00e9tica en la que se quedaron estancados debido a su dificultad, a la fase alfab\u00e9tica donde fueron capaces de producir palabras nuevas.<\/p>\n<p><strong>2.<\/strong>Introducir un m\u00e9todo documentado efectivo (estrategias mnemot\u00e9cnicas) de forma creativa y divertida acorde a la edad de los sujetos.<\/p>\n<p>Se ha demostrado que las estrategias mnemot\u00e9cnicas son eficaces en lo que respecta a la adquisici\u00f3n de la correspondencia entre letras y sonidos. La ense\u00f1anza mnemot\u00e9cnica ha demostrado ser beneficiosa para los estudiantes de todos los niveles acad\u00e9micos, desde la primaria hasta la universidad. En el caso de este estudio en particular, dado que los investigadores ten\u00edan que tratar con ni\u00f1os de 9 a\u00f1os, implementaron estrategias mnemot\u00e9cnicas utilizando tarjetas did\u00e1cticas con im\u00e1genes que estos ni\u00f1os encontrar\u00edan divertidas. De este modo, se aseguraron de que los estudiantes encontraran el proceso de intervenci\u00f3n m\u00e1s divertido y, por lo tanto, m\u00e1s eficaz.<\/p>\n<p><strong>3.<\/strong>Se utiliz\u00f3 un dise\u00f1o de l\u00ednea base m\u00faltiple que permiti\u00f3 a los investigadores documentar la efectividad de la estrategia mnemot\u00e9cnica de estudiante a estudiante.<\/p>\n<p>La fase de intervenci\u00f3n para cada estudiante comenz\u00f3 una vez que el estudiante anterior hab\u00eda alcanzado un dominio del 71% de las consonantes nombradas correctamente. Esto permiti\u00f3 que el grupo de investigaci\u00f3n se centrara en un estudiante a la vez, pero tambi\u00e9n le dio al estudiante el espacio para aprender a su propio ritmo sin sentirse presionado si sus compa\u00f1eros de clase lo hac\u00edan mejor que ellos. Esto podr\u00eda haber funcionado potencialmente para su beneficio, ya que podemos suponer que no se sintieron nerviosos y, por lo tanto, se desempe\u00f1aron mejor.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Estrategias utilizadas como parte del estudio de caso<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Adaptar la instrucci\u00f3n a distintos estilos de aprendizaje.<\/li>\n<li>Creando un ambiente de clase positivo y de apoyo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Resultados e impacto<\/strong><\/p>\n<p>Despu\u00e9s de la introducci\u00f3n de las tarjetas mnemot\u00e9cnicas, los datos mostraron una tendencia ascendente hasta que todos los estudiantes finalmente alcanzaron el dominio (21\/21 letras conson\u00e1nticas nombradas correctamente). Un estudiante requiri\u00f3 11 sesiones de intervenci\u00f3n, otro requiri\u00f3 9, otro 8 y el cuarto requiri\u00f3 5 sesiones.<\/p>\n<p>En cuanto a los sonidos de las letras conson\u00e1nticas, se observ\u00f3 una tendencia ascendente en todos los alumnos, pero no tan marcada como en la parte del estudio relacionada con los nombres de las letras. Dos alumnos dominaron la habilidad (produjeron correctamente 21\/21 sonidos conson\u00e1nticos), mientras que un alumno domin\u00f3 17\/21 y el otro 16\/21.<\/p>\n<p>Finalmente, todos los estudiantes pudieron producir palabras nuevas que comenzaban o terminaban con una letra o sonido conson\u00e1ntico espec\u00edfico durante la intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>Cuando qued\u00f3 claro que los alumnos hab\u00edan dominado la habilidad de nombrar las letras conson\u00e1nticas, su confianza en s\u00ed mismos aument\u00f3, como lo demostr\u00f3 su entusiasmo por tratar de crear nuevas palabras.<\/p>\n<p>Los docentes consideraron \u00fatil la intervenci\u00f3n y manifestaron que se divirtieron participando en ella. Por \u00faltimo, los padres mostraron su satisfacci\u00f3n por el hecho de que sus hijos se beneficiaron de su participaci\u00f3n en el estudio.<\/p>\n<p>En definitiva, este estudio demuestra lo ventajoso que puede ser este m\u00e9todo para los estudiantes de lenguas extranjeras con dificultades de aprendizaje identificadas en un entorno de educaci\u00f3n general. M\u00e1s concretamente, la aplicaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de estrategias de tarjetas mnemot\u00e9cnicas con im\u00e1genes integradas es extremadamente beneficiosa para los estudiantes disl\u00e9xicos en las aulas de aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente para aquellos con dificultades de conciencia fon\u00e9mica. Adem\u00e1s, todas las partes participantes se beneficiaron no solo acad\u00e9micamente, sino tambi\u00e9n emocional y psicol\u00f3gicamente.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00bfPor qu\u00e9 este estudio de caso puede ser \u00fatil para la investigaci\u00f3n del proyecto?<\/strong><\/p>\n<p>Este estudio de caso no s\u00f3lo nos proporciona informaci\u00f3n valiosa sobre una intervenci\u00f3n exitosa, sino que tambi\u00e9n nos da los detalles de un m\u00e9todo que puede ser beneficioso para la implementaci\u00f3n de la conciencia fon\u00e9mica como una mejor pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p>En primer lugar, se explican los procedimientos que se llevaron a cabo para estudiar a los cuatro alumnos y los criterios que deb\u00edan cumplirse para que la intervenci\u00f3n funcionara. Ahora que sabemos c\u00f3mo la intervenci\u00f3n benefici\u00f3 a los alumnos a nivel acad\u00e9mico y cognitivo, se puede utilizar como modelo para uno de los juegos digitales que se crear\u00e1n. La idea de insertar letras conson\u00e1nticas dentro de la imagen es una forma memorable de presentar las letras a los alumnos de 1.\u00ba y 2.\u00ba grado que acaban de empezar a experimentar el ingl\u00e9s como lengua extranjera. El estudio demostr\u00f3 la eficacia de este m\u00e9todo en ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje, por lo que ser\u00eda una gran idea para un juego.<\/p>\n<p>En segundo lugar, los resultados del estudio, as\u00ed como el modelo de investigaci\u00f3n sistem\u00e1tico que proporciona, pueden estimular la investigaci\u00f3n adicional sobre estrategias mnemot\u00e9cnicas que beneficiar\u00e1n enormemente a los estudiantes j\u00f3venes. Est\u00e1 claro que los resultados de un estudio de los sonidos de las letras conson\u00e1nticas solo deben considerarse como el primer paso hacia la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo funciona el cerebro de los estudiantes con dificultades para proporcionar mejores m\u00e9todos de ense\u00f1anza que, en \u00faltima instancia, har\u00e1n que el proceso de aprendizaje sea mucho m\u00e1s divertido y, por supuesto, eficiente.<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, los profesores de lenguas extranjeras pueden inspirarse en los resultados e integrar el m\u00e9todo utilizado en sus propias clases de lenguas extranjeras. Se informa expl\u00edcitamente de que todas las fichas se crearon con tecnolog\u00edas de asistencia, lo que significa que los profesores que deseen utilizar este m\u00e9todo no tienen que perder el tiempo creando fichas dibujadas a mano, especialmente si no son artistas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Transferibilidad<\/strong><\/p>\n<p>El m\u00e9todo que ofrece este estudio es f\u00e1cilmente transferible a todas las escuelas de Europa, ya que es f\u00e1cil de llevar a cabo en cualquier aula de nivel principiante. Los materiales utilizados no son costosos, ya que pueden imprimirse a partir de una imagen generada por ordenador. Los estudiantes encontrar\u00e1n la actividad divertida y tambi\u00e9n se les puede animar a dibujar sus propias letras con dibujos, lo que tambi\u00e9n la convierte en una actividad creativa. Est\u00e1 bien establecido que a todos los estudiantes j\u00f3venes (independientemente de sus capacidades o dificultades) se les ense\u00f1a de manera m\u00e1s eficiente cuando disfrutan del proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, aunque los sujetos de este estudio en particular eran franc\u00f3fonos, las mismas dificultades que encontraron en su paso de la fase pre alfab\u00e9tica a la fase alfab\u00e9tica son las mismas para todos los alumnos con dislexia en toda Europa y m\u00e1s all\u00e1. Por lo tanto, los resultados pueden ser similares, si no iguales, en todas partes del mundo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Recursos utilizados como parte del estudio de caso<\/strong><\/p>\n<p>Los recursos utilizados como parte del estudio fueron muy simples y muy f\u00e1ciles de replicar.<\/p>\n<p>Se utiliz\u00f3 tecnolog\u00eda inform\u00e1tica de asistencia para producir la tarjeta did\u00e1ctica con letras mnemot\u00e9cnicas integradas, utilizando figuras e im\u00e1genes conocidas por los ni\u00f1os peque\u00f1os que se integraron en la consonante min\u00fascula que representaban. Luego se imprimieron y plastificaron y quedaron listas para usar.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Cuestiones cr\u00edticas<\/strong><\/p>\n<p>La cuesti\u00f3n m\u00e1s importante que vale la pena mencionar es la formaci\u00f3n de los docentes sobre las dificultades de aprendizaje y c\u00f3mo aplicar los conocimientos existentes.<\/p>\n<p>Antes de aplicar el m\u00e9todo de estudio propuesto, los profesores deben saber identificar las necesidades espec\u00edficas de sus alumnos para poder actuar en consecuencia. No se trata s\u00f3lo de saber c\u00f3mo aplicar el m\u00e9todo en s\u00ed, sino tambi\u00e9n de ser comprensivos, pacientes y tranquilos al tratar con alumnos con dificultades de aprendizaje. Tienen que aprender a apoyar y motivar a sus alumnos para sacar el m\u00e1ximo partido de su rendimiento.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, los profesores deben ser muy espec\u00edficos en la estrategia mnemot\u00e9cnica que utilizan para obtener resultados positivos. Una vez que han identificado las necesidades individuales de los alumnos, deben fijar sus objetivos y adaptar sus m\u00e9todos para satisfacer las necesidades y las diferentes habilidades de cada uno.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00bfAlg\u00fan aprendizaje adicional que podamos sacar de este ejemplo de estudio de caso?<\/strong><\/p>\n<p>Otro resultado que podemos extraer de este estudio es que los resultados positivos de la estrategia mnemot\u00e9cnica se tradujeron en una mejora de la confianza en s\u00ed mismos de los alumnos. Al ayudar a los alumnos j\u00f3venes que tienen dificultades para aprender debido a sus dificultades, les ayudamos a sentirse iguales a sus compa\u00f1eros de clase con un desarrollo normal y, por lo tanto, a estar m\u00e1s dispuestos a participar en el proceso de aprendizaje. Por lo general, los alumnos con dificultades de aprendizaje carecen de sentido de eficacia y no creen en sus habilidades. Cuando comprenden realmente lo que se les est\u00e1 ense\u00f1ando, comienzan su exitoso viaje hacia el aprendizaje e incluso pueden ser los que compartan y alienten a otros ni\u00f1os como ellos a que tengan el poder de liberar sus habilidades \u00fanicas.<\/p>\n<p>Como conclusi\u00f3n, al mantener a los estudiantes contentos y ocupados con algo en lo que puedan ver resultados positivos, creamos estudiantes exitosos, ansiosos de participar y usar sus nuevos conocimientos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Cualquier informaci\u00f3n o recurso adicional<\/strong><\/p>\n<p>Se podr\u00eda argumentar que la inclusi\u00f3n deber\u00eda haber sido parte de todas las pol\u00edticas nacionales durante las \u00faltimas dos d\u00e9cadas. Sin embargo, nunca es demasiado tarde, pero es imperativo:<\/p>\n<ol>\n<li>Proporcionar a los docentes un desarrollo profesional continuo para que puedan mantenerse al d\u00eda con las \u00faltimas novedades y ser de ayuda para todos sus estudiantes. Los docentes ignorantes deber\u00edan ser cosa del pasado.<\/li>\n<li>Realizar m\u00e1s investigaciones para encontrar m\u00e9todos y enfoques de ense\u00f1anza m\u00e1s eficaces a fin de incluir a todos los estudiantes.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pa\u00eds estudiado:B\u00e9lgica \u00c1rea de enfoque:Correspondencia letra-sonido, Conciencia fon\u00e9mica Tipo de dificultad de aprendizaje que respalda el estudio de caso Dificultades de lectura y escritura &nbsp; Objetivos y metas del estudio de caso El objetivo de este estudio es proporcionar informaci\u00f3n a los profesionales sobre la conciencia fon\u00e9mica examinando los efectos de la mnemotecnia incorporada en [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5799,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[305,290,294,288,292,295,303,298,302,304],"tags":[],"class_list":["post-7058","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-abordajes-cinestesicos-es","category-desarrollo-de-vocabulario-es","category-fluidez-es","category-idioma-es","category-lectura-es","category-motivacion-es","category-multisensorial-es","category-ortografia-escritura-es","category-reglas-de-ortografia-es","category-uso-de-vias-visuales-y-auditivas-es"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7058","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7058"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7058\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5799"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7058"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7058"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7058"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}