{"id":7049,"date":"2024-09-13T13:23:16","date_gmt":"2024-09-13T13:23:16","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/herramientas-y-recursos-para-atender-a-los-estudiantes-de-ingles-con-discapacidades\/"},"modified":"2024-09-13T13:23:16","modified_gmt":"2024-09-13T13:23:16","slug":"herramientas-y-recursos-para-atender-a-los-estudiantes-de-ingles-con-discapacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/herramientas-y-recursos-para-atender-a-los-estudiantes-de-ingles-con-discapacidades\/","title":{"rendered":"Herramientas y recursos para atender a los estudiantes de ingl\u00e9s con discapacidades"},"content":{"rendered":"<p><strong>Pa\u00eds estudiado: <\/strong>Estados Unidos de Am\u00e9rica<\/p>\n<p><strong>Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Dificultades de lectura y escritura<\/li>\n<li>Dificultades sociales o emocionales<\/li>\n<li>Dificultades generales o espec\u00edficas de aprendizaje<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Objetivos y metas de las mejores pr\u00e1cticas<\/strong><\/p>\n<p>Esta mejor pr\u00e1ctica es el sexto cap\u00edtulo de un conjunto de herramientas desarrollado por el Departamento de Educaci\u00f3n de EE. UU. y la Oficina de Adquisici\u00f3n del Idioma Ingl\u00e9s (OELA), el Kit de Herramientas para Aprendices de Ingl\u00e9s (EL). Este recurso fue dise\u00f1ado principalmente para educadores y administradores que apoyan a los estudiantes que aprenden ingl\u00e9s como segundo idioma, para que puedan recibir una educaci\u00f3n de alta calidad con igualdad de oportunidades y alcanzar su m\u00e1ximo potencial acad\u00e9mico. Otros actores involucrados en la educaci\u00f3n de EL tambi\u00e9n pueden encontrar este kit de herramientas informativo y \u00fatil. El Cap\u00edtulo 6 ofrece apoyo para ayudar a los educadores a diferenciar entre las dificultades de adquisici\u00f3n del idioma y las discapacidades de aprendizaje, proporcionando herramientas como listas de verificaci\u00f3n y comparaciones para guiar a los educadores en la comprensi\u00f3n de la ra\u00edz de las dificultades del estudiante. Al identificar la causa, los educadores pueden adaptar su enfoque y seleccionar las estrategias m\u00e1s efectivas para apoyar el aprendizaje del estudiante, ya sea que involucre la adquisici\u00f3n del idioma o abordar una discapacidad de aprendizaje espec\u00edfica.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n de la buena pr\u00e1ctica <\/strong><\/p>\n<p>El sexto cap\u00edtulo del Kit de Herramientas para Aprendices de Ingl\u00e9s (EL Toolkit), as\u00ed como los otros nueve que completan el documento, proporcionan: informaci\u00f3n sobre los derechos civiles y las obligaciones legales con los EL, listas de verificaci\u00f3n que las agencias estatales y locales de educaci\u00f3n (SEAs y LEAs) pueden utilizar para la autoevaluaci\u00f3n, herramientas de muestra para adaptar en la pr\u00e1ctica y recursos adicionales. Dado que el Kit de Herramientas en general no dicta enfoques, curr\u00edculos y planes de lecci\u00f3n espec\u00edficos, los siguientes recursos de apoyo se encuentran en el cap\u00edtulo:<\/p>\n<ul>\n<li>Herramienta #1 &#8211; Lista de recomendaciones de pol\u00edticas sobre derivaci\u00f3n, identificaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y prestaci\u00f3n de servicios a EL con discapacidades;<\/li>\n<li>Herramienta #2 &#8211; Tabla para apoyar a los educadores a diferenciar entre los procesos de adquisici\u00f3n del idioma y la manifestaci\u00f3n de una discapacidad de aprendizaje, ilustrando comportamientos de aprendizaje comunes en el aula y ofreciendo pistas sobre si pueden derivar de dificultades ling\u00fc\u00edsticas o una discapacidad de aprendizaje;<\/li>\n<li>Herramienta #3 &#8211; Lista de verificaci\u00f3n para el equipo del Programa de Educaci\u00f3n Individualizada (IEP) al redactar un IEP para EL con discapacidad;<\/li>\n<li>Herramienta #4 &#8211; Consejos sobre c\u00f3mo utilizar los recursos de la Recopilaci\u00f3n de Datos de Derechos Civiles para detectar posibles brechas en la equidad y las oportunidades en las escuelas p\u00fablicas de EE. UU. y analizarlas;<\/li>\n<li>Herramienta #5 &#8211; Lo que s\u00ed y lo que no sobre c\u00f3mo seleccionar adecuadamente las adaptaciones para estudiantes con discapacidad;<\/li>\n<li>Recursos adicionales<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Principios Clave de Aprendizaje Utilizados en esta Buena Pr\u00e1ctica para Apoyar a Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje (DA)<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong> Distinguir entre la adquisici\u00f3n del idioma y las discapacidades de aprendizaje &#8211; <\/strong>Este principio es crucial porque los educadores necesitan diferenciar entre las habilidades de ingl\u00e9s en desarrollo de un estudiante y una posible discapacidad de aprendizaje. La Herramienta #2 (tabla) del cap\u00edtulo seis proporciona una lista completa de comportamientos de aprendizaje acompa\u00f1ados de indicadores que pueden ayudar a evaluar si se trata de simples dificultades ling\u00fc\u00edsticas o si provienen de una discapacidad de aprendizaje. Esto ayudar\u00e1 a los educadores a encontrar el mejor enfoque y estrategias de ense\u00f1anza.<\/li>\n<li><strong> Instrucci\u00f3n individualizada &#8211; <\/strong>Despu\u00e9s de evaluar una LD, se necesita una instrucci\u00f3n adaptada a las necesidades espec\u00edficas del alumno. Los recursos adicionales presentes al final del cap\u00edtulo proporcionan m\u00e1s informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo modificar los enfoques de ense\u00f1anza, los materiales y las evaluaciones para abordar los estilos de aprendizaje y los desaf\u00edos \u00fanicos que enfrentan los estudiantes con LD.<\/li>\n<li><strong> Colaboraci\u00f3n y apoyo &#8211; <\/strong>El Cap\u00edtulo 6 pone especial \u00e9nfasis en la importancia de la colaboraci\u00f3n entre educadores, padres\/tutores y cualquier proveedor de servicios relacionado. Este enfoque colaborativo asegura que todos los involucrados comprendan las necesidades del estudiante y trabajen juntos para implementar adaptaciones y estrategias efectivas para la provisi\u00f3n de educaci\u00f3n de alta calidad.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Estrategias utilizadas como parte de las buenas pr\u00e1cticas<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Adaptaci\u00f3n de la ense\u00f1anza a los distintos estilos de aprendizaje<\/li>\n<li>Planes de aprendizaje individualizados<\/li>\n<li>Orientaci\u00f3n para crear y aplicar planes de aprendizaje individualizados<\/li>\n<li>Colaboraci\u00f3n con servicios de apoyo y profesionales<\/li>\n<li>Creaci\u00f3n de un ambiente positivo y de apoyo en el aula<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Razones por las que se considera una buena pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<p>Este documento puede considerarse una buena pr\u00e1ctica por raz\u00f3n de la instituci\u00f3n p\u00fablica que lo desarroll\u00f3, el Departamento de Educaci\u00f3n de EE. UU., hecho que conlleva varios aspectos positivos, como:<\/p>\n<ul>\n<li>acceso a una amplia investigaci\u00f3n y experiencia en educaci\u00f3n;<\/li>\n<li>alineaci\u00f3n con los est\u00e1ndares nacionales y los requisitos legales como la Ley de Educaci\u00f3n para Individuos con Discapacidades (IDEA), asegurando que los educadores tengan acceso a informaci\u00f3n sobre el cumplimiento y las mejores pr\u00e1cticas para atender a los estudiantes con discapacidades;<\/li>\n<li>recurso gratuito y f\u00e1cilmente accesible para educadores de todo el pa\u00eds y el extranjero, promoviendo un mayor acceso al conocimiento y los recursos valiosos.<\/li>\n<li>transparencia y rendici\u00f3n de cuentas, ya que el documento puede ser revisado y evaluado por educadores y partes interesadas, asegurando su calidad y eficacia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Transferibilidad<\/strong><\/p>\n<p>Si bien la transferibilidad puede ser compleja, ya que esta mejor pr\u00e1ctica est\u00e1 profundamente arraigada en el sistema escolar, la legislaci\u00f3n, los actores y la estructura social de EE. UU., algunas partes de ella pueden adoptarse definitivamente en otros contextos y entornos escolares en diferentes pa\u00edses, principalmente las herramientas #2 y #5. No obstante, siempre puede ser interesante ver, desde una perspectiva europea, c\u00f3mo se administran los asuntos educativos y, espec\u00edficamente, c\u00f3mo se gestionan los TDAH en la ense\u00f1anza de idiomas, en diferentes sistemas, con miras a una mejora continua y la posibilidad de adoptar buenas pr\u00e1cticas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Recursos utilizados como parte de la buena pr\u00e1ctica <\/strong><\/p>\n<p>Esta buena pr\u00e1ctica puede consultarse en el siguiente enlace:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www2.ed.gov\/about\/offices\/list\/oela\/english-learner-toolkit\/index.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www2.ed.gov\/about\/offices\/list\/oela\/english-learner-toolkit\/index.html<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Aspectos clave<\/strong><\/p>\n<p>El cap\u00edtulo 6 del EL Toolkit proporciona una cantidad considerable de informaci\u00f3n valiosa y \u00fatil sobre pol\u00edticas, directrices y requisitos legales al trabajar con EL con TDAH. El documento podr\u00eda haber sido a\u00fan m\u00e1s completo con una secci\u00f3n dedicada a una propuesta de plan de lecci\u00f3n y al uso de tecnolog\u00edas de asistencia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pa\u00eds estudiado: Estados Unidos de Am\u00e9rica Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor pr\u00e1ctica Dificultades de lectura y escritura Dificultades sociales o emocionales Dificultades generales o espec\u00edficas de aprendizaje &nbsp; Objetivos y metas de las mejores pr\u00e1cticas Esta mejor pr\u00e1ctica es el sexto cap\u00edtulo de un conjunto de herramientas desarrollado por el Departamento [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5935,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[314,313,275,311,281,312,283,278,272,273,279,285,274,277,268],"tags":[],"class_list":["post-7049","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-atencion-a-los-patrones-de-comportamiento-del-estudiante","category-atencion-al-bagaje-cultural-del-estudiante","category-comprension","category-comprension-oral","category-desarrollo-de-vocabulario","category-evaluacion","category-fluidez","category-gramatica","category-habilidades-en-el-lenguaje-hablado","category-idioma","category-lectura","category-lenguaje-oral","category-ortografia-escritura","category-reglas-de-ortografia","category-varios"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7049","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7049"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7049\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5935"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7049"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7049"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7049"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}