{"id":7021,"date":"2024-09-13T13:02:52","date_gmt":"2024-09-13T13:02:52","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/applying-the-multisensory-philosophy-process-oriented-praise\/"},"modified":"2025-02-17T10:34:50","modified_gmt":"2025-02-17T10:34:50","slug":"aplicando-la-filosofia-multisensorial-y-el-elogio-orientado-al-proceso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/aplicando-la-filosofia-multisensorial-y-el-elogio-orientado-al-proceso\/","title":{"rendered":"Aplicando la Filosof\u00eda Multisensorial y el Elogio Orientado al Proceso"},"content":{"rendered":"<p><strong>Pa\u00eds estudiado: <\/strong>Chipre<\/p>\n<p><strong>\u00c1rea de estudio:\u00a0 <\/strong>Los profesores de primaria pueden potenciar el aprendizaje de los alumnos con dificultades y c\u00f3mo los responsables pueden apoyar sus esfuerzos<\/p>\n<p><strong>Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Dificultades de lectura y escritura<\/li>\n<li>Dificultades sociales o emocionales<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Objetivos y metas de la buena pr\u00e1ctica <\/strong><\/p>\n<p>Este art\u00edculo tiene como objetivo explorar qu\u00e9 cambios introdujeron dos maestras de primaria chipriotas en su ense\u00f1anza para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a mejorar en sus clases. El estudio fue cualitativo y utiliz\u00f3 la observaci\u00f3n no participante en dos aulas de primaria de diferentes escuelas primarias y entrevistas semiestructuradas con los maestros principales de estas clases. Adem\u00e1s, los maestros impulsaron el aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje centr\u00e1ndose en lo esencial, utilizando elogios orientados al proceso, tutor\u00eda entre iguales y comunicaci\u00f3n regular con los padres. El art\u00edculo concluye con sugerencias sobre c\u00f3mo los maestros de primaria chipriotas pueden impulsar el aprendizaje de los estudiantes con dificultades y c\u00f3mo los l\u00edderes pueden apoyar sus esfuerzos.<\/p>\n<p>El estudio tiene como objetivo explorar qu\u00e9 cambios introdujeron dos maestras de primaria en su ense\u00f1anza para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a progresar en las aulas de primaria chipriotas. Para cumplir con el objetivo anterior, investigar\u00e1 las siguientes preguntas: (a) \u00bfQu\u00e9 elementos en la pr\u00e1ctica de estos dos maestros permitieron a los alumnos con dificultades de aprendizaje mejorar? (b) \u00bfQu\u00e9 tipo de formaci\u00f3n podr\u00eda mejorar la capacidad y el conocimiento de los maestros de primaria para aumentar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las aulas de primaria chipriotas? (c) \u00bfC\u00f3mo pueden los equipos directivos de primaria apoyar los esfuerzos de los docentes para ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje a mejorar?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n de la buena pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<p>La implementaci\u00f3n de la filosof\u00eda multisensorial en la ense\u00f1anza:<\/p>\n<p>La maestra de esta clase (maestra 2) utiliz\u00f3 esta filosof\u00eda para hacer el aprendizaje m\u00e1s interesante para todos los estudiantes, y tambi\u00e9n para mejorar el aprendizaje de cuatro estudiantes, de entre ocho y nueve a\u00f1os, con dificultades en el procesamiento de la informaci\u00f3n y una corta duraci\u00f3n de la atenci\u00f3n. Estos estudiantes ten\u00edan dificultades para participar en la lecci\u00f3n y ten\u00edan dificultades para comprender o producir el lenguaje hablado. En consecuencia, no pod\u00edan participar en las discusiones en clase ni responder a instrucciones simples (\u00a1por ejemplo, Abren sus libros en la p\u00e1gina 5!). Eran muy lentos para completar el trabajo escolar y ten\u00edan un pobre recuerdo de los hechos.<\/p>\n<p>Aunque proven\u00edan de familias de clase media, sus padres no mostraron mucho inter\u00e9s en su trabajo escolar. La maestra 2 ten\u00eda 21 a\u00f1os de experiencia, una maestr\u00eda en ense\u00f1anza de ingl\u00e9s a hablantes de otras lenguas y un MPhil en mejora del lenguaje escrito. Se educ\u00f3 a s\u00ed misma en metodolog\u00eda multisensorial a trav\u00e9s de su propio estudio.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Principios Clave de Aprendizaje Utilizados en esta Buena Pr\u00e1ctica para Apoyar a Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje (DA)<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>La filosof\u00eda multisensorial tiene como objetivo ayudar a los ni\u00f1os a aprender utilizando m\u00e1s de un sentido. De esta manera, las dificultades en el procesamiento de la informaci\u00f3n debido a uno de los sentidos (por ejemplo, procesamiento auditivo o visual) pueden abordarse con la oportunidad de procesar la informaci\u00f3n con el uso de m\u00e1s de un sentido (por ejemplo, visi\u00f3n, audici\u00f3n, tacto y movimiento). En consecuencia, los ni\u00f1os pueden desarrollar en sus cerebros varios tipos de memorias a las que aferrarse, como visual, auditiva, t\u00e1ctil o cin\u00e9tica. De esta manera, a todos los ni\u00f1os se les da la oportunidad de usar sus \u00e1reas de fortaleza personales para aprender.<\/li>\n<li>Los programas multisensoriales anteriores tienen como objetivo ayudar a los ni\u00f1os a superar las dificultades en el aprendizaje de la correspondencia letra (grafema) &#8211; sonido (fonema), una dificultad com\u00fan que enfrentan los ni\u00f1os con dificultades de lectura. Las t\u00e9cnicas de neuroimagen (proporcionan im\u00e1genes de la actividad cerebral mientras los individuos realizan una actividad, en este caso el procesamiento fonol\u00f3gico) han confirmado que las \u00e1reas del cerebro (corteza parietal y fusiforme) responsables de decodificar las letras (ortograf\u00eda) en sonidos del lenguaje (fonolog\u00eda) de los ni\u00f1os con dificultades de lectura presentan patrones de activaci\u00f3n at\u00edpicos.<\/li>\n<li>Las universidades chipriotas ofrecen a los futuros maestros de primaria conocimientos sobre las caracter\u00edsticas de las dificultades de aprendizaje, en licenciaturas, para que los maestros puedan identificar a estos ni\u00f1os. En las maestr\u00edas se ofrece una mayor especializaci\u00f3n sobre c\u00f3mo tratar a los ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje. En este momento, los psic\u00f3logos educativos del MOEC examinan a los ni\u00f1os, a petici\u00f3n de la escuela, para confirmar si tienen dificultades de aprendizaje. Los ni\u00f1os identificados con dificultades de aprendizaje tienen clases con un maestro de educaci\u00f3n especial adem\u00e1s de sus clases en el aula. Los maestros de educaci\u00f3n especial son maestros de primaria con una maestr\u00eda o un t\u00edtulo superior en educaci\u00f3n especial o educadores con especializaci\u00f3n en ense\u00f1anza de necesidades educativas especiales.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Estrategias utilizadas como parte de la buena pr\u00e1ctica <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Adaptaci\u00f3n de la ense\u00f1anza a los distintos estilos de aprendizaje.<\/li>\n<li>Estrategias para modificar o crear materiales did\u00e1cticos que se adapten a las distintas capacidades.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Resultados e impacto<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>\u00bfQu\u00e9 elementos en la pr\u00e1ctica de estos dos maestros permitieron a los alumnos con dificultades de aprendizaje mejorar?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 tipo de formaci\u00f3n podr\u00eda mejorar la capacidad y el conocimiento de los maestros de primaria para aumentar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las aulas de primaria chipriotas<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo pueden los equipos directivos de primaria apoyar los esfuerzos de los docentes para ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje a mejorar?<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Razones por las que se considera una buena pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<p>Proporciona una variedad de mejores pr\u00e1cticas y compara y contrasta dos enfoques diferentes. Los maestros en este estudio se desarrollaron profesionalmente, ya sea a trav\u00e9s del estudio personal o del psic\u00f3logo educativo de la escuela, para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Estos maestros enriquecieron el conocimiento sobre las caracter\u00edsticas de las dificultades de aprendizaje adquiridas en la formaci\u00f3n inicial con conocimientos sobre c\u00f3mo abordar las necesidades espec\u00edficas de los alumnos con dificultades en sus clases. Esto demuestra que estos maestros u otros maestros que puedan tener estudiantes con dificultades de aprendizaje en sus clases podr\u00edan beneficiarse de un esquema de mentores que pudieran colaborar con ellos sobre c\u00f3mo satisfacer las necesidades de estudiantes particulares con dificultades.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Transferabilidad<\/strong><\/p>\n<p>El material proporcionado puede adaptarse a la ense\u00f1anza de idiomas extranjeros y temas clave para apoyar a los docentes que emplean enfoques multisensoriales para impartir conocimientos a estudiantes con dificultades de aprendizaje, sin l\u00edmites en t\u00e9rminos de asignaturas escolares.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Aspectos clave<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Los maestros en este estudio se desarrollaron profesionalmente, ya sea a trav\u00e9s del estudio personal o del psic\u00f3logo educativo de la escuela, para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.<\/li>\n<li>En ambos casos, la instrucci\u00f3n sigui\u00f3 siendo de alta calidad y se centr\u00f3 en habilidades esenciales en la sociedad del conocimiento del siglo XXI. En el primer caso, las habilidades se refer\u00edan a la alfabetizaci\u00f3n y la numeraci\u00f3n, que son b\u00e1sicas para el aprendizaje posterior. En el segundo caso, el objetivo era el desarrollo de habilidades con las que los estudiantes pudieran comprender la informaci\u00f3n, trabajar con ella y completar tareas.<\/li>\n<li>La interacci\u00f3n entre compa\u00f1eros fue un elemento importante en ambos casos. El uso de compa\u00f1eros de clase como mentores permiti\u00f3 a la estudiante A recibir ayuda con su estudio y establecer una buena relaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Los maestros utilizaron elogios orientados al proceso. La Maestra 1 alent\u00f3 a la estudiante A a superar las dificultades elogiando su esfuerzo por aprender. La Maestra 2 elogi\u00f3 los esfuerzos del equipo para que los estudiantes con dificultades se sintieran parte de un grupo exitoso. Como resultado, los estudiantes, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje, pudieron sentirse positivos acerca de sus esfuerzos, incluso cuando no estaban completos o eran excelentes. Esto les permiti\u00f3 continuar sus esfuerzos y mejorar. La investigaci\u00f3n confirm\u00f3 que los elogios orientados al proceso conducen al desarrollo de una mentalidad de crecimiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Cualquier otra ense\u00f1anza que podamos extraer de este ejemplo de buena pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Mentor\u00eda y apoyo a los docentes<\/li>\n<li>Crear empat\u00eda y un ambiente positivo a trav\u00e9s de elogios centrados en el proceso, tanto a nivel individual como grupal<\/li>\n<li>Incluir la ense\u00f1anza de idiomas extranjeros a estudiantes con dificultades de aprendizaje como parte del curr\u00edculo universitario<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pa\u00eds estudiado: Chipre \u00c1rea de estudio:\u00a0 Los profesores de primaria pueden potenciar el aprendizaje de los alumnos con dificultades y c\u00f3mo los responsables pueden apoyar sus esfuerzos Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor pr\u00e1ctica Dificultades de lectura y escritura Dificultades sociales o emocionales &nbsp; Objetivos y metas de la buena pr\u00e1ctica Este [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5995,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[275,286,278,272,273,279,285,280,274,277,282,267],"tags":[],"class_list":["post-7021","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comprension","category-ejercicios-secuenciados-sobre-estilo-convenciones-de-escritura-eleccion-de-palabras-sintaxis-y-gramatica","category-gramatica","category-habilidades-en-el-lenguaje-hablado","category-idioma","category-lectura","category-lenguaje-oral","category-multisensorial","category-ortografia-escritura","category-reglas-de-ortografia","category-uso-de-marcos-de-escritura","category-uso-de-vias-visuales-y-auditivas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7021","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7021"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7021\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7599,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7021\/revisions\/7599"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5995"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7021"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7021"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7021"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}