{"id":7017,"date":"2024-09-13T13:12:25","date_gmt":"2024-09-13T13:12:25","guid":{"rendered":"https:\/\/focus-project.eu\/foreign-language-learning-difficulties-and-learning-strategies\/"},"modified":"2025-02-17T10:30:37","modified_gmt":"2025-02-17T10:30:37","slug":"dificultades-y-estrategias-de-aprendizaje-de-lenguas-extranjeras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/dificultades-y-estrategias-de-aprendizaje-de-lenguas-extranjeras\/","title":{"rendered":"Dificultades y estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras"},"content":{"rendered":"<p><strong>Pa\u00eds estudiado: <\/strong>Finland<\/p>\n<p><strong>\u00c1rea de estudio: <\/strong>Dificultades de aprendizaje<\/p>\n<p><strong>Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Dificultades de aprendizaje generales o espec\u00edficas<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Objetivos y metas de las mejores pr\u00e1cticas<\/strong><\/p>\n<p>El programa de dislexia consisti\u00f3 principalmente en instrucci\u00f3n de estrategias, desarrollo de la conciencia del propio estilo de aprendizaje y promoci\u00f3n de la autoestima. El programa se pod\u00eda dividir en pr\u00e1ctica en cuatro componentes principales: instrucci\u00f3n de estrategias, sesiones de conciencia de dislexia, intervenci\u00f3n de lectura en ingl\u00e9s y comunicaci\u00f3n entre la escuela y el hogar. La instrucci\u00f3n de estrategias se basaba en las necesidades de cada alumno y se hac\u00eda un fuerte \u00e9nfasis en la organizaci\u00f3n, los h\u00e1bitos de estudio, el aprendizaje asistido por pares, la resoluci\u00f3n de problemas y las estrategias de revisi\u00f3n. Las sesiones de concienciaci\u00f3n sobre la dislexia, en las que se animaba a los alumnos a discutir sus miedos, sentimientos y preguntas sobre sus dificultades, se celebraban semanalmente. Se utilizaron tarjetas did\u00e1cticas, fon\u00e9tica, dictados y lectura en voz alta, entre otras cosas, en la intervenci\u00f3n de lectura en ingl\u00e9s. La comunicaci\u00f3n entre la escuela y el hogar inclu\u00eda, por ejemplo, una revisi\u00f3n de las estrategias utilizadas en clase y sugerencias sobre c\u00f3mo los padres pod\u00edan mantener el uso de las estrategias en casa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Breve descripci\u00f3n de la buena pr\u00e1ctica <\/strong><\/p>\n<p>Lo que los estudiantes con dificultades de procesamiento del lenguaje necesitan es tiempo extra (para dificultades de procesamiento del lenguaje, v\u00e9ase la subsecci\u00f3n 2.2.1). Suelen tardar tanto tiempo en formular sus respuestas en clase que acaban siendo acusados de baja motivaci\u00f3n y de no hacer los deberes (Smith y Strick 1997:52). La ense\u00f1anza de lenguas extranjeras a estudiantes con dificultades de aprendizaje debe utilizar materiales y vocabulario b\u00e1sicos y proporcionar suficiente tiempo para absorber la informaci\u00f3n antes de introducir nuevo material (Learning Disabilities Association 1994). El apoyo de educaci\u00f3n especial tambi\u00e9n es esencial. Como los m\u00e9todos convencionales de ense\u00f1anza de la lectura y la escritura no funcionan, se necesitan materiales alternativos especiales (Smith y Strick 1997:55). Diferentes estrategias de aprendizaje pueden ser muy \u00fatiles al aprender habilidades orales, lectura y escritura (Lerner 1993). Usar el lenguaje hablado para hacer y responder preguntas de examen es una idea \u00fatil, al igual que ense\u00f1ar a los estudiantes estrategias espec\u00edficas para organizar y recordar material escrito y verbal (Smith y Strick 1997:55). Los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden beneficiarse mucho de la \u00faltima tecnolog\u00eda inform\u00e1tica. El uso de un m\u00e9todo de ense\u00f1anza multisensorial junto con la repetici\u00f3n y el uso de ordenadores ha sido especialmente \u00fatil (Learning Disabilities Association 1994). Como la mayor\u00eda de los estudiantes de lenguas extranjeras con bajo rendimiento tienen dificultades con la codificaci\u00f3n fonol\u00f3gica y sint\u00e1ctica, podr\u00edan beneficiarse de una instrucci\u00f3n expl\u00edcita y directa en la fonolog\u00eda y sintaxis de la lengua extranjera.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3 Principios Clave de Aprendizaje Utilizados en esta Buena Pr\u00e1ctica para Apoyar a Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje (DA)<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Divide las tareas de aprendizaje en peque\u00f1os pasos.<\/li>\n<li>Verifica regularmente tu comprensi\u00f3n.<\/li>\n<li>Proporciona retroalimentaci\u00f3n regular y de calidad.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Estrategias utilizadas como parte de las buenas pr\u00e1cticas<\/strong><\/p>\n<p>Adaptar la instrucci\u00f3n a diversos estilos de aprendizaje.<\/p>\n<p><strong>Planes de Aprendizaje Individualizados:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Orientaci\u00f3n para crear e implementar planes de aprendizaje individualizados.<\/li>\n<li>Colaboraci\u00f3n con servicios de apoyo y profesionales.<\/li>\n<li>Estrategias para modificar o crear materiales de ense\u00f1anza adaptados a diferentes capacidades.<\/li>\n<li>Crear un ambiente de clase positivo y de apoyo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Otros:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Proporcionar sugerencias de estrategias a utilizar y cu\u00e1ndo utilizarlas.<\/li>\n<li>Hacer preguntas sobre el proceso, como &#8220;\u00bfC\u00f3mo est\u00e1 funcionando esa estrategia?&#8221;<\/li>\n<li>Usar la Instrucci\u00f3n Directa.<\/li>\n<li>Proporcionar instrucciones simples (preferiblemente una a la vez).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Resultados e impacto<\/strong><\/p>\n<p>Los resultados mostraron que los diferentes m\u00e9todos de ense\u00f1anza aumentaron la motivaci\u00f3n y la capacidad de concentraci\u00f3n del sujeto. Al principio, la autoevaluaci\u00f3n era dif\u00edcil y desagradable. Gradualmente, el sujeto mejor\u00f3 sus habilidades de autoevaluaci\u00f3n. Los mayores problemas del sujeto estaban en la traducci\u00f3n de textos del ingl\u00e9s al finland\u00e9s, y en el aprendizaje de vocabulario y gram\u00e1tica. Por lo tanto, se descubri\u00f3 que el uso de traducciones preelaboradas al revisar los pasajes del libro de texto era un m\u00e9todo de aprendizaje \u00fatil para ella. De esta manera, el tiempo y la energ\u00eda del sujeto se reservaban para practicar realmente el idioma. En los tres a\u00f1os y medio posteriores al estudio, la satisfacci\u00f3n escolar, las habilidades de aprendizaje y la motivaci\u00f3n del sujeto mejoraron. Adem\u00e1s, la autoestima del sujeto aument\u00f3 significativamente.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Razones por las que se considera una buena pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<p>Las pautas destacan varios aspectos importantes que los docentes deben tener en cuenta al ense\u00f1ar a alumnos con dificultades de aprendizaje. Adem\u00e1s, las pautas incluyen algunos m\u00e9todos de ense\u00f1anza espec\u00edficos que han demostrado funcionar bien con estos alumnos. Sin embargo, esto no es suficiente. Los docentes necesitan descripciones m\u00e1s espec\u00edficas y detalladas de ejercicios y m\u00e9todos de ense\u00f1anza que se adapten a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Adem\u00e1s, las pautas presentadas aqu\u00ed est\u00e1n escritas principalmente para la ense\u00f1anza de cualquier asignatura en la escuela, no solo de lenguas extranjeras. Por lo tanto, existe una seria necesidad de m\u00e1s pautas para la ense\u00f1anza espec\u00edfica de lenguas extranjeras a alumnos con dificultades de aprendizaje.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Transferabilidad<\/strong><\/p>\n<p>Estas t\u00e9cnicas pueden utilizarse en consecuencia en otras instituciones siempre y cuando las lleve a cabo un experto.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Resources used as part of Best Practice<\/strong><\/p>\n<p>Lo que los estudiantes con discapacidad de aprendizaje necesitan son medios para tomar el control de su propio aprendizaje. Al aprender a aprender, adquieren habilidades importantes necesarias para las tareas acad\u00e9micas, como la resoluci\u00f3n de problemas, y pueden superar o disminuir los efectos de sus discapacidades de aprendizaje (Lerner 1993:286). Un modelo ampliamente utilizado para ense\u00f1ar estrategias de aprendizaje, especialmente a estudiantes con discapacidades de aprendizaje, es el Modelo de Intervenci\u00f3n de Estrategias (SIM) (Lerner 1993:207). Su objetivo es ayudar a los estudiantes a hacer frente a las demandas curriculares de la educaci\u00f3n superior en dos fases (Lerner 1993:288-289). En la primera fase, los profesores deben identificar y determinar las demandas que los estudiantes no est\u00e1n cumpliendo. Por ejemplo, los estudiantes podr\u00edan no ser capaces de identificar y almacenar la informaci\u00f3n importante necesaria para un examen. En la segunda fase, los profesores planifican la instrucci\u00f3n que hace coincidir las estrategias de aprendizaje apropiadas con las demandas no satisfechas. As\u00ed, los estudiantes adquirir\u00e1n las habilidades que necesitan en el momento presente y en el futuro. Siguiendo el ejemplo anterior, la instrucci\u00f3n podr\u00eda incluir la ense\u00f1anza de estrategias de aprendizaje como la estrategia de tomar notas, la estrategia mnemot\u00e9cnica de la primera letra y la estrategia de asociaci\u00f3n de pares, que ayudan a identificar y memorizar la informaci\u00f3n clave para los ex\u00e1menes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Cuestiones cr\u00edticas<\/strong><\/p>\n<p>La estrategia de notas de color se basa en tres estrategias de memoria de la categorizaci\u00f3n de Oxford (1990). En primer lugar, crea v\u00ednculos mentales agrupando ciertas variables ling\u00fc\u00edsticas. Agrupar significa clasificar el material ling\u00fc\u00edstico en unidades significativas para facilitar la memorizaci\u00f3n. Los grupos pueden estar basados en el tipo de palabra (como fue el caso en este estudio), el tema, la funci\u00f3n pr\u00e1ctica, la funci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, la similitud, la disimilitud, etc. (Oxford 1990:40). Agrupar las palabras objetivo requiere un procesamiento profundo por parte del alumno. Esto ha demostrado mejorar el aprendizaje (Kristiansen 1998:71). En segundo lugar, la estrategia de notas de color utiliza im\u00e1genes para mejorar el uso de la memoria con pistas visuales. Esto significa relacionar la nueva informaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica con conceptos en la memoria mediante im\u00e1genes visuales significativas (Oxford 1990:41). La imagen puede ser, por ejemplo, una imagen de un objeto o una representaci\u00f3n mental de las letras de una palabra. En este estudio, se utilizaron diferentes colores como ayuda visual. De hecho, una forma de hacer los materiales de estudio m\u00e1s accesibles para los disl\u00e9xicos, especialmente, es la codificaci\u00f3n por colores (Farmer et al. 2002:173). Finalmente, la estrategia emplea la acci\u00f3n combinando el movimiento f\u00edsico con la sesi\u00f3n de aprendizaje.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 aprendizaje adicional podemos extraer de este ejemplo de Buena Pr\u00e1ctica?<\/strong><\/p>\n<p>Cada aprendiz tiene un estilo de aprendizaje \u00fanico. Los estilos de aprendizaje son neutrales en cuanto a su valor, es decir, representan diferentes pero iguales formas de ver el complejo proceso del aprendizaje de una lengua extranjera (Kinsella 1995:171). Existe una amplia gama de definiciones para describir un estilo de aprendizaje porque el concepto involucra muchos aspectos: percepci\u00f3n, cognici\u00f3n, conceptualizaci\u00f3n, afecto y comportamiento, por mencionar algunos (Kinsella 1995). Seg\u00fan Reinert (1976:160-161), el estilo de aprendizaje de un individuo es la forma en que ese individuo est\u00e1 programado para aprender de la manera m\u00e1s efectiva, es decir, para recibir, comprender, recordar y poder utilizar nueva informaci\u00f3n. Kinsella (1995:171) define los estilos de aprendizaje como las formas naturales, habituales y preferidas de un individuo para absorber, procesar y retener nueva informaci\u00f3n y habilidades, que persisten independientemente de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza o el \u00e1rea de contenido. Una revisi\u00f3n de la literatura relacionada revela que el concepto de estilo de aprendizaje incluye tanto las preferencias del canal sensorial, el estilo cognitivo y la lateralizaci\u00f3n<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Any Additional Information or resources <\/strong><\/p>\n<p>Los estudios han demostrado cierta correlaci\u00f3n entre la ansiedad y el rendimiento ling\u00fc\u00edstico, pero, sorprendentemente, la direcci\u00f3n de la correlaci\u00f3n no siempre ha sido consistente. En algunos casos, la correlaci\u00f3n ha sido negativa y en otros la ansiedad parece haber mejorado el rendimiento (Larsen-Freeman y Long 1991:187). Spolsky (1989) enumera un par de razones por las que los estudiantes ansiosos no son buenos estudiantes: la ansiedad distrae de la tarea de aprender y recordar nuevos elementos ling\u00fc\u00edsticos, y desalienta todo el proceso de aprendizaje. Sin embargo, tambi\u00e9n reconoce otro punto de vista, a saber, que la ansiedad puede tener dos efectos: hasta cierto punto, un estudiante ansioso se esfuerza m\u00e1s, pero m\u00e1s all\u00e1 de este punto, la ansiedad impide el aprendizaje. Scovel (1978:139) explica esto introduciendo dos tipos de ansiedad: 1) ansiedad facilitadora que motiva al alumno a luchar contra la tarea de aprendizaje, y 2) ansiedad debilitante que motiva al alumno a evitar la nueva tarea de aprendizaje. Esta naturaleza bastante esquizofr\u00e9nica de la ansiedad ha sido estudiada m\u00e1s a fondo (v\u00e9ase Larsen-Freeman y Long 1991:187-188).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pa\u00eds estudiado: Finland \u00c1rea de estudio: Dificultades de aprendizaje Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor pr\u00e1ctica Dificultades de aprendizaje generales o espec\u00edficas &nbsp; Objetivos y metas de las mejores pr\u00e1cticas El programa de dislexia consisti\u00f3 principalmente en instrucci\u00f3n de estrategias, desarrollo de la conciencia del propio estilo de aprendizaje y promoci\u00f3n de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":5917,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[286,272,271,273,279,280,274,266,257,270],"tags":[],"class_list":["post-7017","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ejercicios-secuenciados-sobre-estilo-convenciones-de-escritura-eleccion-de-palabras-sintaxis-y-gramatica","category-habilidades-en-el-lenguaje-hablado","category-herramientas-multisensoriales-especificas","category-idioma","category-lectura","category-multisensorial","category-ortografia-escritura","category-specific-software-hardware-es-2","category-assistive-technology-es","category-uso-de-variedad-de-textos-narrativos-descriptivos-expositivos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7017","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7017"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7017\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7595,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7017\/revisions\/7595"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5917"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7017"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7017"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/focus-project.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7017"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}