País estudiado: Estados Unidos de América
Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor práctica
- Dificultades de lectura y escritura
- Dificultades sociales o emocionales
- Dificultades generales o específicas de aprendizaje
Objetivos y metas de las mejores prácticas
Esta mejor práctica es el sexto capítulo de un conjunto de herramientas desarrollado por el Departamento de Educación de EE. UU. y la Oficina de Adquisición del Idioma Inglés (OELA), el Kit de Herramientas para Aprendices de Inglés (EL). Este recurso fue diseñado principalmente para educadores y administradores que apoyan a los estudiantes que aprenden inglés como segundo idioma, para que puedan recibir una educación de alta calidad con igualdad de oportunidades y alcanzar su máximo potencial académico. Otros actores involucrados en la educación de EL también pueden encontrar este kit de herramientas informativo y útil. El Capítulo 6 ofrece apoyo para ayudar a los educadores a diferenciar entre las dificultades de adquisición del idioma y las discapacidades de aprendizaje, proporcionando herramientas como listas de verificación y comparaciones para guiar a los educadores en la comprensión de la raíz de las dificultades del estudiante. Al identificar la causa, los educadores pueden adaptar su enfoque y seleccionar las estrategias más efectivas para apoyar el aprendizaje del estudiante, ya sea que involucre la adquisición del idioma o abordar una discapacidad de aprendizaje específica.
Breve descripción de la buena práctica
El sexto capítulo del Kit de Herramientas para Aprendices de Inglés (EL Toolkit), así como los otros nueve que completan el documento, proporcionan: información sobre los derechos civiles y las obligaciones legales con los EL, listas de verificación que las agencias estatales y locales de educación (SEAs y LEAs) pueden utilizar para la autoevaluación, herramientas de muestra para adaptar en la práctica y recursos adicionales. Dado que el Kit de Herramientas en general no dicta enfoques, currículos y planes de lección específicos, los siguientes recursos de apoyo se encuentran en el capítulo:
- Herramienta #1 – Lista de recomendaciones de políticas sobre derivación, identificación, evaluación y prestación de servicios a EL con discapacidades;
- Herramienta #2 – Tabla para apoyar a los educadores a diferenciar entre los procesos de adquisición del idioma y la manifestación de una discapacidad de aprendizaje, ilustrando comportamientos de aprendizaje comunes en el aula y ofreciendo pistas sobre si pueden derivar de dificultades lingüísticas o una discapacidad de aprendizaje;
- Herramienta #3 – Lista de verificación para el equipo del Programa de Educación Individualizada (IEP) al redactar un IEP para EL con discapacidad;
- Herramienta #4 – Consejos sobre cómo utilizar los recursos de la Recopilación de Datos de Derechos Civiles para detectar posibles brechas en la equidad y las oportunidades en las escuelas públicas de EE. UU. y analizarlas;
- Herramienta #5 – Lo que sí y lo que no sobre cómo seleccionar adecuadamente las adaptaciones para estudiantes con discapacidad;
- Recursos adicionales
3 Principios Clave de Aprendizaje Utilizados en esta Buena Práctica para Apoyar a Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje (DA)
- Distinguir entre la adquisición del idioma y las discapacidades de aprendizaje – Este principio es crucial porque los educadores necesitan diferenciar entre las habilidades de inglés en desarrollo de un estudiante y una posible discapacidad de aprendizaje. La Herramienta #2 (tabla) del capítulo seis proporciona una lista completa de comportamientos de aprendizaje acompañados de indicadores que pueden ayudar a evaluar si se trata de simples dificultades lingüísticas o si provienen de una discapacidad de aprendizaje. Esto ayudará a los educadores a encontrar el mejor enfoque y estrategias de enseñanza.
- Instrucción individualizada – Después de evaluar una LD, se necesita una instrucción adaptada a las necesidades específicas del alumno. Los recursos adicionales presentes al final del capítulo proporcionan más información sobre cómo modificar los enfoques de enseñanza, los materiales y las evaluaciones para abordar los estilos de aprendizaje y los desafíos únicos que enfrentan los estudiantes con LD.
- Colaboración y apoyo – El Capítulo 6 pone especial énfasis en la importancia de la colaboración entre educadores, padres/tutores y cualquier proveedor de servicios relacionado. Este enfoque colaborativo asegura que todos los involucrados comprendan las necesidades del estudiante y trabajen juntos para implementar adaptaciones y estrategias efectivas para la provisión de educación de alta calidad.
Estrategias utilizadas como parte de las buenas prácticas
- Adaptación de la enseñanza a los distintos estilos de aprendizaje
- Planes de aprendizaje individualizados
- Orientación para crear y aplicar planes de aprendizaje individualizados
- Colaboración con servicios de apoyo y profesionales
- Creación de un ambiente positivo y de apoyo en el aula
Razones por las que se considera una buena práctica
Este documento puede considerarse una buena práctica por razón de la institución pública que lo desarrolló, el Departamento de Educación de EE. UU., hecho que conlleva varios aspectos positivos, como:
- acceso a una amplia investigación y experiencia en educación;
- alineación con los estándares nacionales y los requisitos legales como la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), asegurando que los educadores tengan acceso a información sobre el cumplimiento y las mejores prácticas para atender a los estudiantes con discapacidades;
- recurso gratuito y fácilmente accesible para educadores de todo el país y el extranjero, promoviendo un mayor acceso al conocimiento y los recursos valiosos.
- transparencia y rendición de cuentas, ya que el documento puede ser revisado y evaluado por educadores y partes interesadas, asegurando su calidad y eficacia.
Transferibilidad
Si bien la transferibilidad puede ser compleja, ya que esta mejor práctica está profundamente arraigada en el sistema escolar, la legislación, los actores y la estructura social de EE. UU., algunas partes de ella pueden adoptarse definitivamente en otros contextos y entornos escolares en diferentes países, principalmente las herramientas #2 y #5. No obstante, siempre puede ser interesante ver, desde una perspectiva europea, cómo se administran los asuntos educativos y, específicamente, cómo se gestionan los TDAH en la enseñanza de idiomas, en diferentes sistemas, con miras a una mejora continua y la posibilidad de adoptar buenas prácticas.
Recursos utilizados como parte de la buena práctica
Esta buena práctica puede consultarse en el siguiente enlace:
https://www2.ed.gov/about/offices/list/oela/english-learner-toolkit/index.html
Aspectos clave
El capítulo 6 del EL Toolkit proporciona una cantidad considerable de información valiosa y útil sobre políticas, directrices y requisitos legales al trabajar con EL con TDAH. El documento podría haber sido aún más completo con una sección dedicada a una propuesta de plan de lección y al uso de tecnologías de asistencia.