País estudiado: Polonia
Área de estudio: Formación de formadores – nivel de sistema
Tipo de dificultad de aprendizaje que apoya la mejor práctica
- Apoyo a los profesores antes de la enseñanza
Objetivos y metas de la buena práctica
Este artículo informa sobre un estudio de caso cualitativo que investigó los desafíos enfrentados por los maestros que enseñan inglés como lengua extranjera en las escuelas secundarias de Polonia y Turquía. Se identificaron varios desafíos compartidos que afectan a los maestros tanto en Polonia como en Turquía, a pesar del contraste entre estos contextos educativos. Los hallazgos sugieren que el apoyo brindado a los maestros de inglés debe estar alineado de manera flexible con las condiciones educativas locales, así como con las estrategias basadas en la evidencia a nivel nacional. En este caso, vemos una mejor práctica que surge de una situación desfavorable a través de la investigación empírica de los autores al entrevistar y discutir los problemas con sus expertos. Al reconocer la necesidad de ampliar sus conocimientos en la enseñanza de inglés a estudiantes, particularmente con dificultades de aprendizaje, necesitan ser capacitados de manera más sólida por formadores igualmente altamente calificados.
Breve descripción de la buena práctica
Los profesores de ambos países se quejaron de recibir una formación principalmente teórica; los profesores dijeron que los profesores principiantes necesitan un apoyo intensivo para aplicar sus conocimientos a la enseñanza y desarrollar redes profesionales con mentores más experimentados. En otras palabras, una formación ampliada en forma de prácticas previas al servicio se reconoció como una forma adecuada de ayudar a los profesores a cerrar la brecha entre la teoría y la práctica. Estos profesores se enfrentan a desafíos en parte por condiciones localizadas relacionadas principalmente con problemas a nivel de aula, como la motivación de los estudiantes para aprender, las inhibiciones emocionales de los estudiantes, la enseñanza en clases numerosas y la diferenciación. Además, los desafíos en el contexto a nivel escolar incluyen la falta de capacitación de alta calidad y la necesidad percibida de más horas para la enseñanza del inglés.
3 Principios Clave de Aprendizaje Utilizados en esta Buena Práctica para Apoyar a Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje (DA)
- El modelo de empleo docente es un «servicio público basado en la carrera», en el que la entrada es competitiva, el desarrollo profesional está ampliamente regulado y el empleo de por vida está prácticamente garantizado. La calidad de los docentes depende principalmente del establecimiento de altos estándares para los programas de formación docente, la calidad de la formación inicial del profesorado y la atención prestada a la calidad de los docentes en los procesos de selección y contratación a nivel escolar.
- Los docentes que participaron en nuestro estudio destacaron la complejidad de su rol. Compartieron la percepción de que enseñar inglés en las escuelas es muy específico porque los profesores de idiomas extranjeros no solo tienen que elegir métodos de enseñanza apropiados de acuerdo con la política de la escuela en la que trabajan, sino que también deben reflejar sus propias creencias sobre la enseñanza, así como adaptarse a las diferencias individuales y contextos personales de los estudiantes. Aprender inglés como lengua extranjera es un asunto delicado, porque los estudiantes involucran sus emociones en el aprendizaje del idioma y las emociones varían. Las inhibiciones emocionales de los estudiantes, como la ansiedad, los prejuicios sobre el inglés, la timidez y el miedo al fracaso, fueron desafíos experimentados por los docentes en las escuelas con bajo rendimiento estudiantil tanto en Polonia como en Turquía.
- Los tamaños de clase pequeños pueden brindarles la oportunidad de pasar más tiempo con cada estudiante, lo que afecta más directamente su aprendizaje y éxito académico. En un contexto donde las clases numerosas son la norma, los docentes se sintieron limitados para emplear el trabajo en pequeños grupos y se vieron obligados a emplear principalmente métodos de instrucción directa. Además, los estudiantes eran particularmente pasivos y los docentes tenían dificultades para motivarlos a participar en actividades de pensamiento de orden superior, como discusiones, preguntas y estrategias de resolución de problemas.
Resultados e impacto
Nivel del aula:
- Motivación de los alumnos para aprender
- Inhibiciones emocionales de los alumnos
- Clases numerosas y diferenciación
Nivel escolar:
- Desarrollo profesional y aprendizaje
- Más horas de inglés
Nivel del sistema:
- Formación previa al empleo
- Atractivo de la profesión
- Incentivos para la carrera profesional
Transferabilidad
Los problemas planteados en este artículo reflejan la necesidad de capacitar a los docentes y considerar el aula de manera más holística.
El enfoque de tres niveles de aula/escuela/sistema es aplicable a diferentes contextos.
Recursos usados en esta buena práctica
Entrevistas con profesorado
Aspectos clave
- El análisis nos anima a responder a la pregunta sobre qué se debe hacer para apoyar a los docentes en el desempeño de su función como docentes de inglés, como lengua extranjera en las escuelas.
- El estudio actual reveló la percepción de los docentes de que los estudiantes de bajo nivel socioeconómico se encuentran entre los de bajo rendimiento. Este hallazgo es compatible con la literatura que indica que el origen socioeconómico influye en la motivación del alumno para aprender y en los logros educativos.
- Los estudios actuales sobre programas de formación docente en diferentes países del mundo muestran que la incorporación de la investigación en la formación inicial del profesorado sigue siendo un tema controvertido. La formación docente basada en la investigación se ha defendido en la literatura más reciente, pero está lejos de representar un enfoque común y enfrenta diversos desafíos.
Cualquier otra enseñanza que podamos extraer de este ejemplo de buena práctica
- Formar a los profesores
- Aprendizaje basado en la investigación
- El nivel del aula es tan importante como el del sistema