Χώρα Μελέτης: Τουρκία
Περιοχή Εστίασης: Δυσλεξία
Τύπος μαθησιακής δυσκολίας που υποστηρίζει αυτή η Μελέτη Περίπτωσης
- Δυσκολίες σε Ανάγνωση ή Γραπτό Λόγο
- Κοινωνικές ή συναισθηματικές δυσκολίες
- Γενικές ή ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
Στόχοι και σκοποί της Μελέτης Περίπτωσης
Αν και οι δυσλεξικοί μαθητές αποτελούν ένα μεγάλο ποσοστό ολόκληρου του μαθητικού σώματος στην Τουρκία, η έρευνα σε μαθητές με δυσλεξία που προσπαθούν να μάθουν ξένες γλώσσες είναι περιορισμένη. Αυτή η μελέτη περίπτωσης σχεδιάστηκε με σκοπό την καλύτερη κατανόηση του πώς αυτοί οι μαθητές μπορούν να γίνουν πιο αποδοτικοί στην μάθηση των Αγγλικών. Ο σκοπός είναι να φανεί πώς δουλεύουν κάποιες τεχνικές σε έναν μαθητή ξένων γλωσσών με δυσλεξία καθώς και να εξερευνηθεί η επίδραση κάθε τεχνικής στη διαδικασία μάθησης της γλώσσας. Επιπλέον, επιθυμεί να εξακριβώσει πόσο αποτελεσματική είναι η θετική υποστήριξη και οι στρατηγικές ενθάρρυνσης από τον εκπαιδευτικό.
Η παρούσα μελέτη μπορεί να βοηθήσει αμφότερους τους δασκάλους ξένων γλωσσών στον σχεδιασμό των μαθημάτων και τη συμπεριφορά τους ώστε να εξυπηρετούν τις ατομικές ανάγκες των μαθητών τους και τους δυσλεξικούς μαθητές στην κατανόηση της ικανότητάς τους στην απόκτηση των Αγγλικών, εφόσον οι δάσκαλοί τους υιοθετούν μια πιο υποστηρικτική συμπεριφορά.
Σύντομη περιγραφή της μελέτης περίπτωσης
Αυτή η μελέτη διεξήχθη σε έναν μοναδικό μαθητή στην Τουρκία. Τότε, ο Ντένιζ ήταν ένας 14χρονος μαθητής δημοτικού σχολείου διαγνωσμένος με δυσλεξία και ΔΕΠΥ. Μάλιστα, έπαιρνε και αγωγή για να μειωθεί ο βαθμός διάσπασης και η υπερκινητικότητα του. Ο Ντένιζ πήγαινε σε ένα κανονικό σχολείο και επομένως λάμβανε μαθήματα Αγγλικών όπως είναι σχεδιασμένο. Ωστόσο, εξέφραζε ένα μίσος προς τη γλώσσα εξαιτίας των σοβαρών προβλημάτων του στη μάθησή της.
Τρεις διαφορετικοί ειδικοί από ένα δημόσιο πανεπιστήμιο της δυτικής Τουρκίας παρατήρησαν και αξιολόγησαν τον Ντένιζ σε μια περίοδο έξι εβδομάδων. Μαζί με τα κανονικά μαθήματα Αγγλικών στο σχολείο έκανε επιπλέον ιδιαίτερα μαθήματα δύο φορές την εβδομάδα στο σπίτι με τους ερευνητές. Πολυαισθητηριακά εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν όσο οι ειδικοί υποστήριζαν και ενθάρρυναν τον Ντένιζ σε διάφορους βαθμούς κάθε εβδομάδα.
Τα μαθήματα περιείχαν ποικιλία μαθησιακών στόχων (σε γραμματική, σύνταξη, ανάγνωση, ορθογραφία, ομιλία) οι οποίοι εισάγονταν με πολλαπλούς τρόπους, με έμφαση στις πολυαισθητηριακές προσεγγίσεις.
3 Βασικές μαθησιακές αρχές που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτή τη Μελέτη Περίπτωσης για την υποστήριξη των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες
- Κατά τη διάρκεια της δεύτερης και τρίτης εβδομάδας, ένας ερευνητής κάθισε κοντά στον Ντένιζ κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο σχολείο. Ο ερευνητής τον βοηθούσε και τον ενθάρρυνε να συμμετέχει. Έτσι, ο Ντένιζ, αν και ήταν διστακτικός αρχικά ξεκίνησε να δείχνει σημάδια αυτοπεποίθησης και εν τέλει κατάφερε να σηκώσει το χέρι του και να συμμετέχει. Στο τέλος των έξι εβδομάδων, μάλιστα βοήθησε και έναν συμμαθητή του να σχηματίσει μια σωστή πρόταση.
Όντας εκεί να παρέμβει στη μαθησιακή διαδικασία, ο ερευνητής απαντούσε στις ερωτήσεις του Ντένιζ και επομένως μπορούσε να καταλάβει το μάθημα για αλλαγή. Αυτό είχε ως αποτέλεσμα ο Ντένιζ να δείχνει ενδιαφέρον σε αυτά που διδασκόταν. Επίσης, ενθαρρύνοντάς τον, ο ερευνητής ανέβαζε το ηθικό του Ντένιζ, κάτι που τον οδήγησε από το να αντιπαθεί τα Αγγλικά να του αρέσουν πραγματικά. - Κατά τη διάρκεια των ιδιαίτερων μαθημάτων, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιούσε πολυαισθητηριακά εργαλεία. Η χρήση υπολογιστή και πιο συγκεκριμένα διαδραστικών παρουσιάσεων στο Power Point χρησιμοποιήθηκαν πολλές φορές. Επίσης χρησιμοποιήθηκαν ακουστικά, απτικά και κιναισθητικά μονοπάτια. Όλα έδειξαν ότι ένας δυσλεκτικός μαθητής μπορεί να βασιστεί σε τέτοιες προσεγγίσεις αφού δημιουργούν συσχετίσεις μεταξύ αισθήσεων και φωνολογικών, γραμματικών και λεξιλογικών διαστάσεων. Επιπλέον, η χρήση τεχνολογίας δούλεψε ενθαρρυντικά και ανύψωσε το ηθικό του Ντένιζ. Αυτές οι μέθοδοι δεν είναι μόνο αποτελεσματικές ως προς τη βοήθεια που παρέχουν στη μάθηση μιας ξένης γλώσσας. Είναι επίσης διασκεδαστικές, κάτι που οι μαθητές με δυσκολίες πάντα εκτιμούν και επιζητούν σε ένα μάθημα, πόσω μάλλον σε κάποιο που δυσκολεύονται.
- Τα ιδιαίτερα ήταν επίσης πολύ βοηθητικά. Ο δάσκαλος κατάφερε να εξατομικεύσει το μάθημα στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του Ντένιζ και επομένως να ακολουθήσει τον ρυθμό που απαιτούσαν οι μαθησιακές του ανάγκες. Οι δυσλεξικοί μαθητές συχνά χρειάζονται τη βοήθεια ενός ειδικού εκπαιδευτικού για να τους βοηθήσει να μην μένουν πίσω. Δεν είναι ζήτημα ανικανότητας μάθησης αλλά του πώς μπορούν να μάθουν. Και εφόσον οι δάσκαλοι δεν είναι πάντα ικανοί να δημιουργούν συμπεριληπτικά πλάνα μαθήματος, μια επιπλέον βοήθεια από κάποιον που μπορεί να προσαρμόσει την πρόοδο με στις ανάγκες του μαθητή είναι πάντα ευπρόσδεκτη. Χωρίς καμιά αμφιβολία, οδηγεί μόνο σε θετικά αποτελέσματα. Επιπροσθέτως, μέσω των ιδιαίτερων μαθημάτων του Ντένιζ, ο δάσκαλος τον ενθάρρυνε σε κάθε βήμα και τον συγχαιρόταν σε κάθε επιτυχία. Βάζοντας τα συναισθήματα του Ντένιζ πρώτα, ο ερευνητής καθιέρωσε μια υπέροχη σχέση μαζί του και κυρίως τον βοήθησε να χτίσει την αυτοπεποίθησή του.
Στρατηγικές που χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο της Μελέτη Περίπτωσης
- Προσαρμογή της διδασκαλίας σε διάφορα μαθησιακά στυλ .
- Δημιουργία ενός θετικού και υποστηρικτικού περιβάλλοντος στην τάξη.
Αποτελέσματα και αντίκτυπος
Οι ερευνητές συνέλλεξαν πληροφορίες μέσα από πολλαπλές πηγές: παρατήρηση, συνεντεύξεις, έγγραφα (φύλλα εργασιών, φύλλα εξετάσεων).
Τα ευρήματα έδειξαν ότι το κύριο πρόβλημα του Ντένιζ βρισκόταν στην ανάγκη του να τον εκτιμούν οι δάσκαλοί του. Πριν τη μελέτη, εξαιτίας των δυσκολίων του στην ανάγνωση και γραφή των Αγγλικών, μισούσε το μάθημα. Επίσης, δεν ήταν μονάχα η απόδοσή του αρκετά κακή, αλλά επίσης είχε έλλειψη αυτοπεποίθησης και ήταν ανενεργός κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Έβλεπε τον εαυτό του ως λιγότερο ικανό και έτσι είχε αρνητική στάση προς τη διαδικασία της μάθησης. Παρ’ όλα αυτά, όλα άλλαξαν όταν οι δάσκαλοι ξεκίνησαν να τον επαινούν για τα κατορθώματά του και τον ενθάρρυναν να συμμετέχει. Τότε ξεκίνησε να συμμετέχει ενεργά χωρίς να τον ενδιαφέρει εάν έκανε λάθη. Αυτή η αύξηση στην αυτοπεποίθησή του τον βοήθησε επίσης και στην μαθησιακή διαδικασία. Κατάφερε να σχηματίσει απλές προτάσεις, να διαβάσει σωστά, να κατανοεί τα κείμενα και την ορθογραφία. Όλα αυτά που δεν μπορούσε να φανταστεί ότι θα τα έκανε πριν την παρέμβαση.
Επιπλέον, αυτή η μελέτη συνηγορεί για άλλη μια φορά υπέρ των πολυαισθητηριακών εργαλείων και τη χρήση τους. Έχει αποδειχθεί ξανά και ξανά πως οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες επωφελούνται αρκετά από πολυαισθητηριακές προσεγγίσεις και αυτή η μελέτη δεν παρουσιάζει κάτι διαφορετικό. Τα αποτελέσματα μαρτυρούν πως οι οπτικές, ακουστικές και κιναισθητικές μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας όντως λειτούργησαν και έφεραν θετικά αποτελέσματα. Για ακόμη φορά, αυτό αποδεικνύει ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες μπορούν να μάθουν εφόσον τους παρουσιάζονται αποτελεσματικές διδακτικές μέθοδοι οι οποίες λαμβάνουν υπόψη τις δυσκολίες τους.
Λόγοι που μπορεί αυτή η μελέτη περίπτωσης να είναι χρήσιμη στην έρευνα του έργου
Η παρούσα μελέτη μπορεί να είναι χρήσιμη στην έρευνα του έργου για δυο λόγους.
- Ως διδακτική μέθοδος για δασκάλους ειδικής αγωγής. Σε σχολικά περιβάλλοντα όπου υπάρχουν υποστηρικτικοί εκπαιδευτές ειδικής αγωγής μέσα στην τάξη, η προσέγγιση που χρησιμοποιήθηκε να βρίσκονται δίπλα στον μαθητή και να τον βοηθούν όποτε χρειαζόταν, θα μπορούσε να γίνει παράδειγμα του πώς να παρακινούνται οι μαθητές από τους δασκάλους και να ενθαρρύνονται να συμμετέχουν στο μάθημα της ξένης γλώσσας. Με την ανύψωση του ηθικού των μαθητών και όχι μόνο με τη βοήθεια στο μάθημα, διαβεβαιώνουμε τους μαθητές πως η έλλειψη αυτοπεποίθησης προέρχεται από κακές διδακτικές μεθόδους και όχι από την έλλειψη ικανότητας. Με το να βρίσκεται ο εκπαιδευτικός δίπλα τους, στο πλευρό τους, για να εξηγεί και να βοηθά όταν συναντούν δυσκολίες, ενθαρρύνοντάς τους να συμμετέχουν, μπορούμε να δημιουργήσουμε μαθητές που βασίζονται στις ικανότητές τους και που γνωρίζουν ποιες είναι οι δυνατότητές τους αντί να προσπαθούν να παραλείψουν το μάθημα και τελικά να παραιτούνται κάθε προσπάθειας.
- Ως πιθανό ερευνητικό πρότζεκτ σχετικά με το πόσο μετράει η θετική στάση του εκπαιδευτικού. Όπως είναι φανερό από αυτή τη μελέτη, οι μαθητές έχουν ανάγκη την προσοχή των δασκάλων τους ώστε να αναγνωρίζεται η αξία τους. Συχνά, οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες παραιτούνται από τη μάθηση ξένων γλωσσών επειδή θεωρούν τους εαυτούς τους ανίκανους. Τότε πρέπει να μπαίνει στο παιχνίδι η θετική ενίσχυση του εκπαιδευτικού. Κάνοντας τους κομπλιμέντα για την πρόοδό τους και δίνοντάς τους συγχαρητήρια όχι μόνο για τις επιτυχίες τους αλλά και για την προσπάθειά τους, αλλάζουν τελείως ολόκληρη τη συμπεριφορά τους προς τη διαδικασία μάθησης. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε πως έχουμε να κάνουμε με μικρά παιδιά τα οποία πολύ συχνά αποζητούν την επιδοκιμασία των δασκάλων τους, αλλιώς θεωρούν τους εαυτούς τους αποτυχημένους. Αυτή η συγκεκριμένη μελέτη είναι η απόδειξη του πόσο πολύ μετράει η στάση των εκπαιδευτικών.
Μεταβιβασιμότητα
Αυτή η μελέτη μπορεί εύκολα να μεταβιβαστεί και εφαρμοστεί σε οποιοδήποτε σχολικό περιβάλλον στην Ευρώπη και παραπέρα. Όλοι οι δυσλεξικοί μαθητές μοιράζονται παρόμοια χαρακτηριστικά και επομένως η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση του Ντένιζ καθώς και για την εκπαίδευσή του, μπορεί να αντιγραφεί για να ικανοποιήσει τους δυσλεξικούς μαθητές σε όλο τον κόσμο. Είναι μια περιγραφική μελέτη με σκοπό να κατανοήσει εις βάθος τις εμπειρίες και δυσκολίες του συμμετέχοντα χωρίς να κάνει γενικεύσεις σε άλλους πληθυσμούς. Παρ’ όλα αυτά, μπορούμε εύκολα να εικάσουμε ότι η ικανοποίηση των αναγκών κάποιου, η υποστήριξή του ό,τι και να γίνει και η απόδοση κομπλιμέντων για τις επιτυχίες του είναι μια ευρέως αποδεκτή ιδέα.
Πηγές/ Πόροι που χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο της μελέτης περίπτωσης
Για αυτή τη μελέτη, χρησιμοποιήθηκαν πολλαπλές πηγές στη διάρκεια των ιδιαίτερων μαθημάτων, κατά κύριο λόγο σε πολυαισθητηριακό πλαίσιο.
Από τραγούδια και αστεία βίντεο έτσι ώστε ο μαθητής να αποστασιοποιηθεί από την απροθυμία του να μάθει αγγλικά, μέχρι εκπαιδευτικές κάρτες, Power Point, και ακόμα και άμμο για να τον βοηθήσει να σχηματίσει γράμματα, λέξεις και στο τέλος προτάσεις.
Γενικά, ο Ντένιζ απόλαυσε τη χρήση του Power Point και διαφόρων πολυαισθητηριακών προσεγγίσεων.
Κρίσιμα ζητήματα
Αυτό που μας διδάσκει ολόκληρη η μελέτη είναι ότι η στάση των μαθητών προς τη διαδικασία μάθησης θα πρέπει να αξιολογείται και να λαμβάνεται σοβαρά υπόψη. Η απροθυμία τους για συμμετοχή δεν θα πρέπει να παραβλέπεται ως κάτι συνηθισμένο αλλά περισσότερο να θεωρείται ως κάτι που επηρεάζει όλη τους την απόδοση και πρέπει να αλλάζει. Σίγουρα οι εκπαιδευτικοί που τοποθετούνται δίπλα στους μαθητές πρέπει να είναι άνθρωποι με υπομονή και γνώσεις ειδικής αγωγής. Επίσης χρειάζεται να είναι ενθαρρυντικοί και , κατά κάποιο τρόπο, να γίνονται οι προσωπικές μαζορέτες των μαθητών. Αλλιώς, εάν είναι εκεί μονάχα να τους διορθώνουν και να τους δείχνουν τι είναι σωστό και τι λάθος, θα αποτύχουν στο να τους κάνουν να πιστέψουν στον εαυτό τους.
Επιπρόσθετη μάθηση που μπορούμε να αντλήσουμε από αυτό το παράδειγμα Μελέτης Περίπτωσης
Η χρήση υποστηρικτικών εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής μέσα στην αίθουσα πρέπει να είναι υποχρεωτική. Επίσης, θα πρέπει να λαμβάνονται σοβαρά υπόψη τα ιδιαίτερα μαθήματα. Και οι δυο αυτές ιδέες μπορούν να αποδειχθούν ωφέλιμες καθώς δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην ατομική πρόοδο και αυτή προσαρμόζεται σύμφωνα με τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητή. Με αυτόν τον τρόπο, εξασφαλίζουμε ότι όλοι διδάσκονται με επαρκώς για να υπάρχουν θετικά ορατά αποτελέσματα.
