Χώρα Μελέτης: Νορβηγία
Περιοχή Εστίασης: Ορθογραφία
Τύπος μαθησιακής δυσκολίας που υποστηρίζει αυτή η Μελέτη Περίπτωσης
- Δυσλεξία
Στόχοι και σκοποί της Μελέτης Περίπτωσης
Αυτή η μελέτη εξερεύνησε την επίδραση συγκεκριμένων προσαρμογών διδασκαλίας για μαθητές με δυσλεξία που μαθαίνουν την Αγγλική γλώσσα σε ένα νορβηγικό δημοτικό σχολείο. Συγκεκριμένα, αυτό το έργο παρέμβασης μίας ομάδας διερεύνησε την επίδραση μιας σειράς πολυαισθητηριακών τεχνικών στις δεξιότητες ορθογραφίας και στην παρακίνηση των μαθητών.
Η μελέτη ακολουθεί τον σχεδιασμό πριν-και-μετά σε μία ομάδα (Check & Schutt, 2012), όπου οι συμμετέχοντες εκτίθενται σε μια πειραματική παρέμβαση και εξετάζονται πριν και μετά από αυτήν.
Σύντομη περιγραφή της μελέτης περίπτωσης
Οι Νορβηγοί συμμετέχοντες της μελέτης ήταν οι εξής:
- Ένας εκπαιδευτικός ειδικής αγωγής.
- Πέντε μαθητές δημοτικού από την 5η και 6η τάξη, που είχαν διαγνωστεί επίσημα με δυσλεξία. Αυτά τα σχολικά έτη είναι κρίσιμα, καθώς οι μαθητές συχνά βιώνουν αποτυχίες όσον αφορά τα μαθησιακά αποτελέσματα, και οι δυσκολίες τους γίνονται πιο εμφανείς (Høien & Lundberg, 2012). Τρεις από τους συμμετέχοντες ήταν 10 ετών (δύο αγόρια και ένα κορίτσι) από την 5η τάξη, και δύο ήταν 11 ετών (ένα αγόρι και ένα κορίτσι) από την 6η τάξη.
Το τεστ ορθογραφίας περιλάμβανε μια επιλογή συχνών λέξεων από τη λίστα McNally (McNally & Murray, 1962), μια συλλογή 250 συχνών λέξεων. Περίπου το 70% των κειμένων που διαβάζουν τα παιδιά και οι νέοι στα Αγγλικά αποτελούνται από αυτές τις 250 λέξεις υψηλής συχνότητας (Holmberg, 2019). Για να μην είναι πολύ μεγάλο το τεστ, επιλέχθηκαν μόνο 16 λέξεις από τη λίστα McNally, οι οποίες θεωρήθηκαν επαρκείς για να δείξουν την εξέλιξη στην ορθογραφία. Επειδή οι μαθητές έδειχναν αβέβαιοι στη γνώση του αλφαβήτου, ένα επιπλέον σημείο εστίασης της παρέμβασης ήταν το αλφάβητο.
Η παρέμβαση στην ορθογραφία σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε με τη μορφή μιας σειράς μαθημάτων. Η παρέμβαση ευθυγραμμίστηκε με το πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος των Αγγλικών και τους στόχους δεξιοτήτων (Υπουργείο Παιδείας, 2020), όπως:
- Χρήση απλών στρατηγικών για την εκμάθηση γλώσσας, τη δημιουργία κειμένου και την επικοινωνία.
- Τήρηση κανόνων για την ορθογραφία, τη μορφολογία των λέξεων και τη σύνταξη.
Η παρέμβαση ορθογραφίας βασίστηκε σε μια πολυαισθητηριακή προσέγγιση, με έμφαση στην αναγνώριση των γραμμάτων μέσω ακουστικής και οπτικής παρουσίασης, και πρακτική μέσω δραστηριοτήτων εκτός και εντός διαδικτύου. Η φωνολογική επίγνωση καλλιεργήθηκε μέσω σαφούς διδασκαλίας, φύλλων εργασίας και δραστηριοτήτων ταξινόμησης. Στις πιο εξειδικευμένες δραστηριότητες για την ορθογραφία, οι μαθητές κλήθηκαν να χρωματίσουν, να κατασκευάσουν ή να ζωγραφίσουν λέξεις ανάλογα με τους ξεχωριστούς τους ήχους. Τα αποτελέσματα του προ-τεστ βοήθησαν στην προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού στις ανάγκες των συμμετεχόντων.
3 Βασικές μαθησιακές αρχές που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτή τη Μελέτη Περίπτωσης για την υποστήριξη των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες
- Εκτέλεση ποικίλων και ενδιαφερόντων πολυαισθητηριακών ασκήσεων
- Εκτέλεση ασκήσεων οι οποίες είναι κατάλληλες όσον αφορά τη δυσκολία τους
- Χρήση ΤΠΕ (Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών)
Στρατηγικές που χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο της Μελέτη Περίπτωσης
- Δημιουργία ενός θετικού και υποστηρικτικού περιβάλλοντος στην
- τάξη.
Αποτελέσματα και αντίκτυπος
Τα ευρήματα αποκάλυψαν ότι η παρέμβαση ήταν αρκετά επιτυχημένη. Η ομάδα παρουσίασε σημαντικές διαφορές στους μέσους όρους βαθμολογίας μεταξύ του προ-τεστ και του μετα-τεστ. Ωστόσο, υπήρχαν ατομικές διαφορές στις βαθμολογίες και οι συννοσηρές διαταραχές φαίνεται να επηρέασαν την αποτελεσματικότητα της παρέμβασης. Παρ’ όλα αυτά, όλοι οι μαθητές ανέφεραν αύξηση στη παρακίνησή τους και βελτίωση στη στάση τους απέναντι στη μάθηση της Αγγλικής γλώσσας, γεγονός που επιβεβαιώθηκε από τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής τους.
Η παρούσα μελέτη, που πραγματοποιήθηκε στο πεδίο της αγγλικής διδακτικής και της ειδικής αγωγής, διερεύνησε τα οφέλη μιας πολυαισθητηριακής παρέμβασης στην ορθογραφία για μαθητές με δυσλεξία, όπως έχει αναφερθεί και σε προηγούμενες μελέτες (Lim & Oei, 2015; Nijakowska, 2010). Η συνολική βαθμολογία της ομάδας στα στατιστικά αξιόπιστα τεστ ορθογραφίας πριν και μετά την παρέμβαση παρουσίασε αύξηση κατά 38% στους μέσους όρους, από 4,7 στο προ-τεστ σε 7,6 στο μετα-τεστ. Δεδομένης της σχετικά σύντομης διάρκειας της παρέμβασης (μόνο οκτώ μαθήματα), μπορεί να συναχθεί ότι τα στοιχεία αυτά παρέχουν μια θετική προοπτική για την ενσωμάτωση της μεθοδολογίας MSL (πολυαισθητηριακής εκμάθησης) στη διδασκαλία μαθητών με δυσλεξία.
Τα ευρήματα συμφωνούν επίσης με την άποψη ότι οι μαθητές με δυσλεξία απαιτούν ειδικές παρεμβάσεις για να αντισταθμίσουν τα ελλείμματά τους (Kormos, 2017, σελ. 118). Αν και οι μαθητές με δυσλεξία βελτίωσαν τις επιδόσεις τους μετά την παρέμβαση, παρουσίασαν ατομικές διαφορές.
Ένα άλλο στοιχείο της μελέτης ήταν η χρήση της τεχνολογίας. Οι ΤΠΕ (Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας) μπορούν να είναι αποτελεσματικές στην παροχή της αναγκαίας εξάσκησης που απαιτείται για τους μαθητές με δυσλεξία κατά την εξάσκηση στην ορθογραφία (Lyster, 2012; Philips & Kelly, 2016). Επιπλέον, μπορούν να λειτουργήσουν ως εναλλακτική ή συμπληρωματική μέθοδος στις ατομικές ή ομαδικές παρεμβάσεις (Galuschka et al., 2020). Στην παρούσα μελέτη χρησιμοποιήθηκαν διάφορες τεχνολογικές εφαρμογές, όπως το Book Creator, το Quizlet, ένα παιχνίδι με το αλφάβητο και δραστηριότητες σε διαδραστικό πίνακα, με θετική ανταπόκριση από τους μαθητές. Ωστόσο, η τεχνολογία δεν αξιοποιήθηκε στο βαθμό που είχε αρχικά προγραμματιστεί, οπότε μελλοντική έρευνα και πειραματισμοί θα μπορούσαν να δώσουν μια πιο λεπτομερή εικόνα αυτής της πτυχής.
Λόγοι που μπορεί αυτή η μελέτη περίπτωσης να είναι χρήσιμη στην έρευνα του έργου
Αυτή η μελέτη είναι το αποτέλεσμα ενός προγράμματος ομαδικής παρέμβασης που στόχο είχε να εξερευνήσει το πώς οι δάσκαλοι Αγγλικών ως ξένη γλώσσα μπορούν να υποστηρίξουν τους δυσλεξικούς μαθητές τους.
Χορηγήθηκαν τεστ πριν και μετά την παρέμβαση για την παρατήρηση της εξέλιξης στην ορθογραφία, καθώς επίσης συλλέχθηκαν πληροφορίες μέσω ενός ερωτηματολογίου αξιολόγησης των μαθητών και μιας συνέντευξης του δασκάλου σε συνέχεια της παρέμβασης.
Μεταβιβασιμότητα
Κάποιες πιθανές περιοχές μεταβιβασιμότητας:
- Άλλα Πλαίσια Γλωσσικής Μάθησης: Ενώ η μελέτη αυτή εστίασε στη διδασκαλία της Αγγλικής ως ξένη γλώσσα, οι τεχνικές και οι στρατηγικές που αναπτύχθηκαν μπορούν να εφαρμοστούν και σε άλλα πλαίσια γλωσσικής μάθησης επίσης, όπως σε τάξεις δεύτερης γλώσσας (L2) ή δίγλωσσα εκπαιδευτικά προγράμματα.
- Περιβάλλοντα Ειδικής Εκπαίδευσης: Οι πολυαισθητηριακές τεχνικές που εξερευνήθηκαν μπορεί να μην ωφελούν μόνο τους δυσλεξικούς μαθητές αλλά μπορεί και να είναι αποτελεσματικές σε μαθητές με άλλες μαθησιακές δυσκολίες όπως η ΔΕΠΥ ή η δυσγραφία.
- Αίθουσες Γενικής Αγωγής: Ακόμα και σε αίθουσες όπου η δυσλεξία δεν είναι κυρίαρχη, οι πολυαισθητηριακές τεχνικές για τη διδασκαλία της ορθογραφίας και την αύξηση της παρότρυνσης των μαθητών θα μπορούσε να ωφελήσει όλους τους μαθητές, βελτιώνοντας πιθανώς το αποτέλεσμα του συνολικού γραμματισμού τους.
- Περαιτέρω Έρευνα και Καινοτομία: Η μελέτη αυτή θα μπορούσε να εμπνεύσει περαιτέρω έρευνες σχετικά με την αποτελεσματικότητα των πολυαισθητηριακών τεχνικών σε ποικίλα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα και για διάφορους μαθητικούς πληθυσμούς. Αυτό θα μπορούσε να οδηγήσει στην ανάπτυξη νέων παρεμβάσεων ή μικροδιορθώσεων σε ήδη υπάρχουσες προσεγγίσεις.
Κρίσιμα ζητήματα
Αν και οι παράγοντες που επηρεάζουν το περιβάλλον της συμπεριληπτικής μάθησης δεν πρέπει να υποτιμούνται, οι δυσλεξικοί μαθητές είναι πιθανό να χρειαστούν επιπλέον υποστήριξη εκτός της τάξης. Το περιβάλλον της επιπλέον υποστήριξης θα πρέπει επίσης να τίθεται υπόψιν καθώς οι δυσλεξικοί μαθητές απαιτούν ένα ήσυχο περιβάλλον για τη βελτίωση της μάθησής τους, επομένως, παράγοντες οι οποίοι αποσπούν την προσοχή θα πρέπει να αποφεύγονται, εφόσον είναι δυνατόν.
Πρόσθετα, οι μαθητές με σοβαρά προβλήματα στην ορθογραφία πιθανότητα θα ωφεληθούν περισσότερο από βοηθητικές τεχνολογίες όπως η λεκτική επεξεργασία, ο ορθογραφικός έλεγχος ή η τεχνολογία της ομιλίας-σε-κείμενο.
Πρόσθετη μάθηση που μπορούμε να αντλήσουμε από αυτό το παράδειγμα Μελέτης Περίπτωσης
«Τέλος, θα θέλαμε να προσκαλέσουμε μελλοντικούς ερευνητές από το πεδίο της δυσλεξίας και της εκμάθησης ξένων γλωσσών για να διερευνηθούν περαιτέρω η επίδραση της Πολυαισθητηριακής Μάθησης και της φωνολογικής διδασκαλίας, καθώς και τα οφέλη της χρήσης τεχνολογίας για τη διδασκαλία ορθογραφίας και άλλων γλωσσικών ικανοτήτων σε δυσλεξικούς μαθητές έτσι ώστε να συγκεντρωθούν στοιχεία τα οποία θα βοηθήσουν και θα υποστηρίξουν τη διαδικασία της μάθησης σε αυτή την ιδιαίτερη ομάδα μαθητών.»
