Διδασκαλία της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας σε Δημοτικά Σχολεία σε Μαθητές με Διαταραχή του Αυτιστικού Φάσματος

Χώρα Μελέτης: Βοσνία και Ερζεγοβίνη

Τύπος μαθησιακής δυσκολίας που υποστηρίζει αυτή η Μελέτη Περίπτωσης

Η πρόταση έρευνας ακολουθεί μια προσέγγιση μελέτης περίπτωσης που επικεντρώνεται κυρίως στην υποστήριξη μαθητών με νευροαναπτυξιακά προβλήματα, όπως η Διαταραχή του Αυτιστικού Φάσματος (ASD). Αυτή εκδηλώνεται στην επιλογή της διδασκαλίας Αγγλικών ως Ξένης Γλώσσας (EFL) σε μαθητές με αυτισμό στα δημοτικά σχολεία της Βοσνίας και Ερζεγοβίνης και της Σερβίας.

Η έρευνα απευθύνεται στους εξής τύπους μαθησιακών δυσκολιών:

• Νευροαναπτυξιακές δυσκολίες: Ο πληθυσμός-στόχος θα είναι μαθητές με αυτισμό, μια νευροαναπτυξιακή διαταραχή.
• Δυσκολίες στην ανάγνωση και τη γραφή : Οι μαθητές με αυτισμό μπορούν να βοηθηθούν με αυτές τις δεξιότητες μέσω της εφαρμογής αποτελεσματικών τεχνικών διδασκαλίας.
• Κοινωνικές ή συναισθηματικές δυσκολίες: Αναγνωρίζοντας ότι το πιο δύσκολο για τους μαθητές με αυτισμό είναι η κοινωνική αλληλεπίδραση και η συναισθηματική ρύθμιση.

 

Η έρευνα αυτή επιδιώκει να εξετάσει και να αναπτύξει πρακτικές διδασκαλίας που είναι αποτελεσματικές για μαθητές με αυτισμό, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαίτερες προκλήσεις που αντιμετωπίζουν στους παραπάνω τομείς. Οι κύριοι στόχοι της έρευνας περιλαμβάνουν την ανάπτυξη στρατηγικών που θα βοηθήσουν στη βελτίωση των γλωσσικών δεξιοτήτων, καθώς και την ενίσχυση των κοινωνικών και συναισθηματικών ικανοτήτων των μαθητών αυτών, προκειμένου να διευκολυνθεί η συνολική τους ανάπτυξη και ενσωμάτωση στο εκπαιδευτικό σύστημα.

 

Στόχοι και σκοποί της Μελέτης Περίπτωσης

Η έρευνα επικεντρώνεται στον εντοπισμό της τρέχουσας κατάστασης σχετικά με τη διδασκαλία Αγγλικών ως Ξένης Γλώσσας (EFL) σε παιδιά με αυτισμό στη Βοσνία και Ερζεγοβίνη και στη Σερβία, αναδεικνύοντας τη σημασία των εξειδικευμένων μεθόδων διδασκαλίας, καθώς και την επαρκή υποστήριξη και εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, ώστε οι μαθητές με αυτισμό να έχουν επιτυχημένη σχολική εμπειρία και αποτελεσματική πρακτική εκμάθησης γλωσσών.

Συγκεκριμένα, η μελέτη περίπτωσης στοχεύει να διεξάγει την:

1. Διερεύνηση Μεθόδων Διδασκαλίας και Προσεγγίσεων: Να ερευνήσει τις μεθόδους διδασκαλίας και τις προσεγγίσεις που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι EFL που διδάσκουν παιδιά με αυτισμό και να εξετάσει τον τρόπο εφαρμογής αυτών των μεθόδων στην τάξη.
2. Εξέταση της Εκπαίδευσης Παιδιών με Αυτισμό: Να εξετάσει την εκπαίδευση των παιδιών με αυτισμό στη Βοσνία και Ερζεγοβίνη και στη Σερβία, χρησιμοποιώντας το πλαίσιο της διδασκαλίας της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας, αντιμετωπίζοντας τυχόν εμπόδια ή ζητήματα που αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι EFL στις δύο κοινότητες.
3. Υποστήριξη για Δασκάλους: Να εξετάσει ποιες υποστηρίξεις και πόροι υπάρχουν για τους δασκάλους και πώς οι δάσκαλοι είναι πιθανό να αναπτύξουν τρόπους προσαρμογής στις ατομικές ανάγκες των μαθητών με αυτισμό.
4. Ανάλυση Προγραμμάτων Ένταξης: Να διερευνήσει τη βιωσιμότητα των προγραμμάτων ένταξης στις δύο χώρες αναλύοντας το βαθμό απορρόφησης των μαθητών με αυτισμό στις γενικές τάξεις και αν ικανοποιούνται οι μαθησιακές ανάγκες αυτής της ομάδας.
5. Εκπαίδευση στις Απαιτήσεις και Εμπόδια: Να εκπαιδεύσει σχετικά με τις συγκεκριμένες απαιτήσεις και τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν οι μαθητές με αυτισμό στην εκμάθηση της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας. Ο στόχος είναι η βελτίωση της διδασκαλίας αυτής της ομάδας και η βοήθειά τους να αξιοποιήσουν πλήρως τις ικανότητές τους στην απόκτηση της γλώσσας.

 

Με αυτή την προσέγγιση, η έρευνα επιδιώκει να βελτιώσει την κατανόηση και την πρακτική της διδασκαλίας Αγγλικών σε μαθητές με αυτισμό, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη πιο περιεκτικών και αποτελεσματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που ανταποκρίνονται στις ιδιαίτερες ανάγκες αυτών των μαθητών.

 

Σύντομη περιγραφή της Μελέτης Περίπτωσης

Η μελέτη περίπτωσης στοχεύει να προσφέρει γνώσεις σχετικά με τις εκπαιδευτικές στρατηγικές και τις προκλήσεις στη διδασκαλία Αγγλικών ως Ξένης Γλώσσας (EFL) σε παιδιά με αυτισμό στα δημοτικά σχολεία της Βοσνίας και Ερζεγοβίνης και της Σερβίας, συμβάλλοντας στην καλύτερη κατανόηση των αναγκών και των αποτελεσματικών πρακτικών για την εκπαίδευση αυτών των μαθητών.

Στόχοι της Έρευνας:

• Διερεύνηση μεθόδων διδασκαλίας: Να εξετάσει αν οι δάσκαλοι EFL χρησιμοποιούν διαφορετικές μεθόδους και στρατηγικές όταν διδάσκουν παιδιά με αυτισμό.
• Σύγκριση μεταξύ δύο διαφορετικών περιβαλλόντων: Να συγκρίνει τη διδασκαλία EFL σε παιδιά με αυτισμό στη Βοσνία και Ερζεγοβίνη και στη Σερβία, και να προσδιορίσει αν οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν τις ίδιες πολυπλοκότητες.
• Ευαισθητοποίηση για προβληματικές περιοχές: Να αναδείξει τις προβληματικές περιοχές και τις συνθήκες υπό τις οποίες εργάζονται οι δάσκαλοι EFL.

 

Θεωρητικό Πλαίσιο:

Το θεωρητικό πλαίσιο της έρευνας περιλαμβάνει:

• Ανάλυση της ένταξης και της Διαταραχής Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ): Παρέχει μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας που θεωρούνται πιο αποτελεσματικές στη διδασκαλία EFL σε μαθητές με αυτισμό.
• Προσεγγίσεις και μοντέλα ένταξης: Εξετάζει την εξατομίκευση στη διδασκαλία και την αναγκαιότητα της συμμετοχής των γονέων.
• Τρέχουσα κατάσταση διδασκαλίας EFL: Παρουσιάζει την τρέχουσα κατάσταση της διδασκαλίας EFL σε παιδιά με αυτισμό στη Βοσνία και Ερζεγοβίνη και στη Σερβία.

 

Πληροφορίες για τη Μελέτη:

• Ηλικία: Η μελέτη αφορά μαθητές δημοτικού με αυτισμό, που γενικά περιλαμβάνει παιδιά ηλικίας 6 έως 14 ετών, ανάλογα με το σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Βοσνία και Ερζεγοβίνη και στη Σερβία.
• Διάρκεια: Η ακριβής διάρκεια της μελέτης ή της περιόδου παρατήρησης δεν προσδιορίζεται, αλλά περιλαμβάνει μια συνεχιζόμενη εκπαιδευτική διαδικασία και συλλογή δεδομένων μέσω ερωτηματολογίων και συνεντεύξεων με δασκάλους, υποδεικνύοντας μια ολοκληρωμένη ερευνητική περίοδο και όχι μια σύντομη επισκόπηση.
• Περιβάλλον: Η έρευνα διεξάγεται σε δημοτικά σχολεία στη Βοσνία και Ερζεγοβίνη και στη Σερβία, εστιάζοντας στο περιβάλλον της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης όπου διδάσκονται Αγγλικά ως Ξένη Γλώσσα σε παιδιά με αυτισμό. Το περιβάλλον είναι σημαντικό καθώς αντικατοπτρίζει τη δυναμική της πραγματικής τάξης και τα εκπαιδευτικά συστήματα των δύο χωρών, με έμφαση στην κατανόηση του πώς εφαρμόζεται η συμπεριληπτική εκπαίδευση και των μεθοδολογιών που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία EFL σε μαθητές με αυτισμό.

 

Με αυτή την προσέγγιση, η έρευνα επιδιώκει να βελτιώσει την κατανόηση και την πρακτική της διδασκαλίας EFL σε μαθητές με αυτισμό, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη πιο περιεκτικών και αποτελεσματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που ανταποκρίνονται στις ιδιαίτερες ανάγκες αυτών των μαθητών.

 

3 Βασικές μαθησιακές αρχές που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτή τη Μελέτη Περίπτωσης για την υποστήριξη των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες

Η μελέτη περίπτωσης αναδεικνύει τρεις κύριες αρχές που είναι κρίσιμες για τη δημιουργία ενός αποτελεσματικού μαθησιακού περιβάλλοντος για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες (LD), συμπεριλαμβανομένου του αυτισμού, στην εκπαίδευση Αγγλικών ως Ξένης Γλώσσας (EFL).

1. Εξατομίκευση και Διαφοροποίηση

Μία από τις πρωταρχικές αρχές είναι η προσαρμογή της εκπαίδευσης στις ατομικές ανάγκες κάθε μαθητή. Αυτό περιλαμβάνει τη δημιουργία εξατομικευμένων προγραμμάτων μάθησης και την προσαρμογή των μεθόδων και υλικών διδασκαλίας για να ανταποκριθούν στα διάφορα στυλ μάθησης, τις δυνάμεις και τις προκλήσεις των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Για παιδιά με αυτισμό, αυτό συχνά σημαίνει την παροχή σαφών, δομημένων εργασιών και τη χρήση οπτικών βοηθημάτων ή τεχνολογίας για την ενίσχυση της κατανόησης.

 

2. Συμπεριληπτική Εκπαίδευση

Μία άλλη αρχή που τονίζεται είναι η ενσωμάτωση των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες, συμπεριλαμβανομένου του αυτισμού, στις κανονικές τάξεις όποτε είναι δυνατόν. Αυτό περιλαμβάνει όχι μόνο τη φυσική ένταξη αλλά και τη δημιουργία ενός υποστηρικτικού μαθησιακού περιβάλλοντος όπου όλοι οι μαθητές αισθάνονται πολύτιμοι και έχουν ίσες ευκαιρίες να συμμετέχουν και να επιτύχουν. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση ενθαρρύνει τη συνεργασία μεταξύ όλων των μαθητών και προάγει την κατανόηση και τον σεβασμό για τη διαφορετικότητα.

 

3. Συμμετοχή Γονέων και Κοινότητας

Η εμπλοκή των γονέων και της ευρύτερης κοινότητας στη μαθησιακή διαδικασία είναι μια βασική αρχή. Η διατριβή υπογραμμίζει τη σημασία της συμμετοχής των γονέων στη στήριξη της μάθησης και της ανάπτυξης των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες. Η συνεργασία με γονείς, φροντιστές και επαγγελματίες μπορεί να παρέχει ένα πιο ολοκληρωμένο σύστημα υποστήριξης για τους μαθητές, διευκολύνοντας την κοινωνική και ακαδημαϊκή τους ανάπτυξη.

 

Αυτές οι αρχές είναι θεμελιώδεις για τη δημιουργία ενός αποτελεσματικού μαθησιακού περιβάλλοντος για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, διασφαλίζοντας ότι λαμβάνουν την υποστήριξη που χρειάζονται για να επιτύχουν στο μάθημα των Αγγλικών ως Ξένης Γλώσσας και πέρα από αυτό. Με την εφαρμογή εξατομικευμένων και διαφοροποιημένων μεθόδων διδασκαλίας, την προώθηση της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης και την ενίσχυση της συμμετοχής των γονέων και της κοινότητας, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον όπου όλοι οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους.

 

Στρατηγικές που χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο της Μελέτη Περίπτωσης

Μια γκάμα εργαλείων (συμπεριλαμβανομένου διαγνωστικών) εφαρμόστηκε για να υποστηριχθούν οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και εκείνοι στο φάσμα του αυτισμού (ASD) πιο συγκεκριμένα. Αυτές οι στρατηγικές συμπεριλαμβάνουν:

1. Προσαρμοσμένες οδηγίες σε διάφορα μαθησιακά στυλ: Οι δάσκαλοι είχαν πολλαπλές προσεγγίσεις διδασκαλίας που ταίριαζαν σε διάφορες ανάγκες των παιδιών με ASD, όπως οπτικές, ακουστικές ή και κιναισθητικές προσεγγίσεις. Μέσα από αυτές, εφαρμόστηκαν οπτικά βοηθήματα, δραστηριότητες και ακόμα και διάφορες τεχνολογίες για να εξασφαλιστεί η λεπτομερής μαθησιακή διαδικασία, καθώς και η ενθάρρυνση της συμμετοχής.
2. Εξατομικευμένα σχέδια μάθησης (ILPs): Ο συγγραφέας εξερεύνησε πώς τα μαθησιακά πλάνα που είναι δημιουργημένα πάνω στα ξεχωριστά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες κάθε μαθητή με ΔΑΦ είναι καθοριστικά για την προώθηση της μάθησής τους. Τα πλάνα για την ανάπτυξη μιας συστηματικής μονάδας ήταν συνήθως προσαρτημένα σε συγκεκριμένους στόχους και ανέφεραν συγκεκριμένες διδακτικές μεθόδους και διορθώσεις δημιουργημένες για την προώθηση της μάθησης.
3. Συνεργασία με υποστηρικτικές υπηρεσίες και επαγγελματίες: Οι δάσκαλοι αξιοποίησαν τις διαχρονικές συνεργασίες τους με το προσωπικό της ειδικής αγωγής, θεραπευτές και άλλες βοηθητικές υπηρεσίες για να ικανοποιήσουν πλήρως τις ανάγκες των μαθητών με ΔΑΦ. Μέσα από τη δωρεάν εδραίωση μιας διεπιστημονικής προσέγγισης, οι ανάγκες μας υποστηρίχθηκαν.
4. Στρατηγικές για την τροποποίηση ή τη δημιουργία διδακτικού υλικού για να ταιριάζει σε όλες τις διαφορετικές ικανότητες: Η μελέτη παρουσίασε την επανάληψη του υλικού διδασκαλίας ώστε να είναι κατάλληλο για τις ικανότητες του κάθε μαθητή. Το πλάνο ήταν δισδιάστατο και περιελάμβανε τη χρήση απλών προτάσεων, προσδιορίζοντας ευκρινώς ότι είναι εύκολα κατανοητές και δίνοντας βοηθήματα το οποία είναι οργανωμένα με ορατό τρόπο και επίσης προβλέψιμα.
5. Δημιουργία ενός θετικού και υποστηρικτικούς περιβάλλοντος μέσα στην αίθουσα: τα σχολεία χτίζονται με την προϋπόθεση πως οι δάσκαλοι ενθαρρύνουν περιβάλλοντα που είναι στοργικά, αγκαλιάζουν τους πάντες και είναι σύμφωνα με τις μοναδικές απαιτήσεις του καθενός. Η παροχή μια αίσθησης κοινότητας που ενθαρρύνει τις θετικές διαδράσεις μεταξύ των μαθητών, ενσωματώνοντας και εφαρμόζοντας μεθόδους που μειώνουν το άγχος του μαθητή, ειδικά αυτών με ΔΑΦ, είναι το μέρος της πρότασης στο οποίο αναφερόμαστε.

 

Άλλο: Άλλοι μαθητές είχαν εφαρμόσει τη χρήση τεχνολογιών και βοηθητικών συσκευών για να υποστηρίξουν τη μάθησή τους, τη συνεχή επαγγελματική εξέλιξη των δασκάλων ώστε να λαμβάνουν περαιτέρω εκπαίδευση σχετικά με το ΔΑΦ και τις στρατηγικές διδασκαλίας.

 

Αποτελέσματα και αντίκτυπος

Από τι αποτελείται η αξιολόγηση;

Η αξιολόγηση σε αυτή τη μελέτη περίπτωσης αποτελείται από αρκετά στοιχεία:

1. Συνεντεύξεις και Ερωτηματολόγια: Τα δεδομένα (υλικό) συλλέχθηκε από δασκάλους EFL μέσω συνεντεύξεων και ερωτηματολογίων τα οποία στόχευαν στην κατανόηση των πρακτικών τους, τις μεθόδους και τις προκλήσεις όπου αντιμετωπίζουν αυτοί οι δάσκαλοι όταν διδάσκουν μαθητές με ΔΑΦ.
2. Ποιοτική Ανάλυση Δεδομένων: Σύμφωνα με την έρευνα, αμφότερα τα ποιοτικά αλλά και ποσοτικά δεδομένα συλλέχθηκαν από τους δασκάλους που πήραν μέρος στο πρόγραμμα για να μάθουν τις μεθόδους τους, τις στρατηγικές που χρησιμοποίησαν στην τάξη και την επιρροή αυτών στους μαθητές.
3. Συγκριτική Ανάλυση: Η έρευνα συμπεριελάμβανε τη σύγκριση των διδακτικών μεθόδων και μαθησιακών περιβαλλόντων στη Βοσνία και Ερζεγοβίνη και Σερβία για την εύρεση των κοινών προβλημάτων και των στρατηγικών που έχουν επιφέρει καλά αποτελέσματα στη μελέτη των μαθητών με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος και την εκμάθηση των Αγγλικών. Ποιο είναι το επίπεδο της αξιολόγησης;

 

Το επίπεδο της αξιολόγησης σε αυτή τη μελέτη περίπτωσης είναι κατά κύριο λόγο ποιοτικό και εξαρτάται από το γενικό πλαίσιο:

1. Εμπειρίες και Αντιλήψεις των Δασκάλων: Κατά τη διάρκεια της αξιολόγησης, οι EFL δάσκαλοι μοιράστηκαν τις εμπειρίες τους και οι συζητήσεις αποκάλυψαν πώς εφαρμόζουν τις μεθόδους τους στους μαθητές με ASD και διερεύνησαν τις προκλήσεις που έχουν για να ανακαλύψουν τι χρειάζονται.
2. Εκπαιδευτικές Πρακτικές και Πολιτικές: Καθορίζει τις πρακτικές και πολιτικές της εκπαίδευσης συνολικά, μέσα στο πλαίσιο της συμπερίληψης παιδιών με ASD στη Βοσνία και Ερζεγοβίνη και τη Σερβία, αναλύοντας πώς αυτό επηρεάζει τον τρόπο με τον οποίο αυτοί οι μαθητές διδάσκονται και μαθαίνου.
3. Αντίκτυπος στο Επίπεδο της Τάξης: Η αξιολόγηση είναι εστιασμένη στην επανεξέταση των τρόπων με τους οποίους οι διάφορες διδακτικές τεχνικές και οι παρεμβάσεις χρησιμεύουν στους μαθητές με ΔΑΦ στην τάξη της δεύτερης γλώσσας. Επίσης, λαμβάνει υπόψη τον αντίκτυπο της μάθησης και της συμμετοχής.

 

Τα αποτελέσματα και ο αντίκτυπος της μελέτης έχουν τον σκοπό να ενημερώσουν και να βελτιώσουν τις εκπαιδευτικές πρακτικές, να υπογραμμίσουν την ανάγκη για εξειδικευμένη εκπαίδευση και βοηθημάτων για τους δασκάλους, και να προωθήσουν ένα πιο συμπεριληπτικό περιβάλλον με πιο αποτελεσματική μάθηση για τους μαθητές με ΔΑΦ.

 

Λόγοι που μπορεί αυτή η  μελέτη περίπτωσης να είναι χρήσιμη στην έρευνα του έργου

Αυτή η μελέτη περίπτωσης μπορεί να είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για την έρευνα του έργου για αρκετούς λόγους:

1. Είναι παράδειγμα Συμπεριληπτικών Εκπαιδευτικών Πρακτικών: Αυτή η έρευνα μπορεί να θεωρηθεί ως μια αντιπροσωπευτική εξέταση του πώς η EFLενισχύει τα παιδιά με ΔΑΦ στα Δημοτικά σχολεία της Βοσνίας και Ερζεγοβίνης και της Σερβίας, και ως εκ τούτου αποτελεί το εφαλτήριο για κολέγια και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα στις προσπάθειές τους να καλυτερεύσουν την συμπερίληψη στο εκπαιδευτικό σύστημα. Παρέχει πραγματικές απεικονίσεις κάποιων προκλήσεων που πιθανώς αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι καθώς και διδακτικές πρακτικές που μπορούν να βοηθήσουν στην ανάπτυξη των πλάνων του μαθήματος και την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.
2. Είναι αποτέλεσμα μια Επιθεώρησης ή Αξιολόγησης: Αυτή η μελέτη περίπτωσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αποτέλεσμα κάποιας επιθεώρησης ή αξιολόγησης η οποία επιδεικνύει την εξέλιξη των εκπαιδευτικών περιστατικών που λαμβάνουν χώρα σε ένα περιβάλλον όπου ασπάζεται η συμπερίληψη. Είναι ένα όργανο που θα μπορούσε να βοηθήσει αρκετά στον έλεγχο και τη βελτίωση διδακτικών στρατηγικών, την επιδιόρθωση της εκπαίδευσης και την εφαρμογή της μάθησης σε ατομικό επίπεδο.
3. Έχει ανατροφοδότηση από τους Μαθητές: Το να αφήνουμε τους μαθητές με αυτισμό να μιλήσουν και να συνεισφέρουν στις μαθησιακές εμπειρίες με ΔΑΦ, θα γίνει η κύρια πηγή πληροφοριών σχετικά με τις επιτυχίες των μαθητών και τις απόψεις τους για τις εφαρμοσμένες μεθόδους. Η μάθηση από τέτοια ανατροφοδότηση είναι πληροφορίες ζωτικής σημασίας για τους εκπαιδευτικούς, και για αυτούς που εξασκούν το επάγγελμα αλλά και για αυτούς που είναι φορείς δημιουργίας πολιτικών. Μπορούν να είναι ιδιαίτερα βοηθητικές στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων τα οποία συμβαδίζουν με τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες.
4. Αποτελεί μέρος κάποιου ερευνητικού έργου: Αυτή η έρευνα, η οποία έχει εμβαθύνει σε όλα αυτά τα προβλήματα που σχετίζονται με τη διδασκαλία της Αγγλικής ως ξένη γλώσσα καθώς και των μαθητών με διαταραχή του Αυτιστικού Φάσματος, είναι μια άξια συνεισφορά σε άλλα ερευνητικά έργα που σκοπό έχουν τη βελτίωση της ποιότητας των μαθησιακών δραστηριοτήτων για αυτή τη συγκεκριμένη ομάδα μαθητών. Αφήνει χώρο για εμπειρικά δεδομένα και αναλύσεις, τα οποία μπορούν με τη σειρά τους να χρησιμοποιηθούν για περισσότερη έρευνα, όπως επίσης και για πολιτικές στους τομείς της Ειδικής Αγωγής και του Ακαδημαϊκού πεδίου ξένων γλωσσών.
5. Αποτελεί εργαλείο Αξιολόγησης: Αυτά τα αποτελέσματα, μαζί με τις μεθόδους, δίνουν ένα μέτρο σύγκρισης για να συγκριθεί η ποιότητα της διδασκαλίας της Αγγλικής ως ξένη γλώσσα όχι μόνο σε μαθητές με ΔΑΦ, αλλά επίσης και σε άλλους οργανισμούς που τους αφορά. Επίσης, είναι ένα εργαλείο που μπορεί να ευαισθητοποιήσει τους δασκάλους, να δημιουργήσει καλύτερα προγράμματα σπουδών και να αλλάξει την ατμόσφαιρα στο σχολείο.

 

Συμπερασματικά, αυτή η μελέτη περίπτωσης παρέχει πρακτικές και θεωρητικές συνεισφορές στον τομέα της εκπαίδευσης, προσφέροντας μια λεπτομερή κατανόηση των πολυπλοκότητων που περιλαμβάνονται στη διδασκαλία EFL σε μαθητές με αυτισμό. Τα ευρήματά της μπορούν να βοηθήσουν να ενημερωθούν οι μελλοντικές έρευνες, να βελτιωθούν οι διδακτικές πρακτικές και το μαθησιακό αποτέλεσμα και να συνηγορήσουν για την αναγκαία υποστήριξη και τα βοηθήματα σε συμπεριληπτικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.

 

Μεταβιβασιμότητα

Δείτε πώς η μεταβιβασιμότητα αυτής της μελέτης περίπτωσης θα μπορούσε να ληφθεί υπόψη με διάφορους τρόπους::

1. Εκπαιδευτικό Γενικό Πλαίσιο: Η ανησυχία σχετικά με τις διδακτικές μεθόδους, τα φράγματα που συναντώνται και οι επιτυχείς πρακτικές σε μαθητές με ΔΑΦ όταν διδάσκονται την αγγλική ως ξένη γλώσσα μπορούν να είναι χρήσιμες πληροφορίες για τα εκπαιδευτικά συστήματα άλλων χωρών και της αναζήτησής τους να αναπτύξουν συμπεριληπτική εκπαίδευση. Τα κύρια αξιώματα παραμένουν επίκαιρα σε όλα τα περιβάλλοντα καθώς αγκαλιάζουν την εξατομικευμένη διδακτική προσέγγιση, δημιουργούν ένα ασφαλές περιβάλλον στην αίθουσα και παρουσιάζουν τη συνεργασία των δασκάλων.
2. Πολιτική και Πρακτική: Η γνώση από τη μελέτη περίπτωσης βοηθά τους υπεύθυνους χάραξης πολιτικής, τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές σε άλλες περιοχές να προσαρμόσουν την εκπαιδευτική πολιτική και να εκτελέσουν το σχέδιο δράσης της συμπερίληψης όλων των μαθητών. Τέτοιες αποκαλύψεις χρησιμεύουν ως μια βάση για την ανάπτυξη πολιτικών και πρακτικών για ακαδημαϊκούς οι οποίοι εργάζονται με μαθητές με ΔΑΦ σε ποικίλα μαθησιακά περιβάλλοντα.
3. Επαγγελματική Εξέλιξη: Ύστερα από την ανάλυση και τον διαμοιρασμό παιδαγωγικών στρατηγικών και δια ζώσης εμπειριών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς παγκοσμίως για να αναπτύξουν ένα πρόγραμμα επαγγελματικής εξέλιξης. Μέσα από αυτό, οι δάσκαλοι μπορούν να εξειδικευτούν σχετικά με το πώς μπορούν να επικοινωνούν με τους μαθητές με ASD, κάτι το οποίο είναι το βασικά στοιχείο της γλωσσικής διδασκαλίας.
4. Σχεδιασμός Προγράμματος Σπουδών: Η έρευνα για τη μελέτη περίπτωσης παραδίδει πληροφορίες για τη δημιουργία προγραμμάτων σπουδών, κάτι το οποίο είναι πλεονέκτημα για εκείνους που σχεδιάζουν προγράμματα σπουδών τα οποία έχουν ως στόχο τη δημιουργία περαιτέρω συμπεριληπτικού μαθησιακού υλικού και προγραμμάτων.

 

Έρευνα και Συγκριτικές Μελέτες: Η μελέτη περίπτωσης μπορεί να είναι η βάση για περαιτέρω έρευνα σε διάφορες πολιτιστικές και ακαδημαϊκές συνθήκες οι οποίες περιλαμβάνουν εφαρμογή συγκριτικών μελετών οι οποίες εστιάζουν στην έρευνα για την καθολικότητα διδακτικών πρακτικών ή την ειδικότητα για τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

 

Πηγές/ Πόροι που χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο της μελέτης περίπτωσης

https://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/36056

Η διατριβή πραγματεύεται διάφορα βοηθήματα και μεθοδολογίες που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία της Αγγλικής ως ξένη γλώσσα σε μαθητές με αυτισμό, συμπεριλαμβανομένου εκείνων που χρησιμοποιούν βοηθητικές τεχνολογίες.

Βοηθητικές Τεχνολογίες για Γλωσσική Εκπαίδευση:

• Λογισμικό Κείμενο σε Ομιλία (TTS): Βοηθά τους μαθητές με δυσκολίες στην ανάγνωση μετατρέποντας το γραπτό κείμενο σε προφορικό λόγο, βοηθώντας έτσι στην κατάκτηση της γλώσσας.
• Λογισμικό Ομιλίας σε Κείμενο (STT): Βοηθά τους μαθητές με δυσκολίες στη γραφή με το να τους επιτρέπει να μιλούν σε μικρόφωνο και να μετατρέπονται οι λέξεις τους σε κείμενο.
• Εφαρμογές Οπτικού Προγραμματισμού: Αυτές μπορούν να βοηθήσουν του μαθητές με ΔΑΦ να καταλάβουν την καθημερινότητά τους και το πρόγραμμά του, μειώνοντας έτσι το άγχος και βοηθώντας την επίβλεψη της τάξης.
• Διαδραστικές Μαθησιακές Πλατφόρμες: Τάμπλετ και έξυπνοι πίνακες οι οποίοι τρέχουν εκπαιδευτικές εφαρμογές σχεδιασμένες να βελτιώνουν την εκμάθηση της γλώσσας μέσα από διαδραστικές δραστηριότητες.

 

Εκπαιδευτικό Υλικό και Βοηθήματα:

• Εξατομικευμένο Μαθησιακό Υλικό: Ειδικά κατασκευασμένο περιεχόμενο το οποίο ταιριάζει με τις μαθησιακές ανάγκες και τα επίπεδα των μαθητών με ΔΑΦ, συχνά ενσωματώνοντας οπτικά βοηθήματα και ξεκάθαρη γλώσσα.
• Κοινωνικές Ιστορίες: Μικρές περιγραφές καταστάσεων, γεγονότων ή δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν συγκεκριμένες πληροφορίες σχετικά με τι να περιμένει κάποιος σε αυτές τις περιπτώσεις και γιατί, κάτι που μπορεί να είναι πολύ βοηθητικό στη διδασκαλία κοινωνικών και γλωσσικών δεξιοτήτων στους μαθητές με ΔΑΦ.

 

Συνεργασία και Υποστηρικτικά Δίκτυα:

• Συνεργασία με λογοθεραπευτές, ψυχολόγους και άλλους ειδικούς για την ανάπτυξη και την εφαρμογή αποτελεσματικών διδακτικών στρατηγικών.

 

Σύνδεση με διαδικτυακούς χώρους συζητήσεων, εκπαιδευτικές ιστοσελίδες και επαγγελματικά δίκτυα που εστιάζουν στην ειδική εκπαίδευση και τη διδασκαλία της Αγγλικής ως ξένη γλώσσα.

 

Κρίσιμα ζητήματα

Τα πολύπλοκα προβλήματα που αναδεικνύει η περίπτωση περιλαμβάνουν πολλές πτυχές. Αυτά τα προβλήματα περιλαμβάνουν την κατάσταση στο εκπαιδευτικό σύστημα, την κατάσταση στην τάξη, καθώς και την ιδιαίτερη κατάσταση των μαθητών με ΔΑΦ (Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος).

1. Έλλειψη Εξειδικευμένης Εκπαίδευσης για Εκπαιδευτικούς: Η πρώτη πρόκληση είναι ότι οι καθηγητές της αγγλικής ως ξένης γλώσσας (EFL) συχνά δεν είναι εκπαιδευμένοι σε στρατηγικές που αφορούν συγκεκριμένα τη ΔΑΦ, ώστε να μπορούν να διδάξουν αποτελεσματικά παιδιά με αυτή τη διαταραχή. Αυτό συνεπάγεται την αναγνώριση ειδικών μεθόδων μάθησης για τη ΔΑΦ, τα γλωσσικά εμπόδια και τις κατάλληλες προσαρμογές για την ενίσχυση της μαθησιακής αποτελεσματικότητας.
2. Ανεπαρκείς Πόροι και Υποστήριξη: Ανάμεσα στους πόρους, όπως οι υποστηρικτικές τεχνολογίες, τα εξατομικευμένα εκπαιδευτικά υλικά και οι βοηθοί ή θεραπευτές, που είναι απαραίτητα για την αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών των μαθητών με ΔΑΦ, τα σχολεία σπάνια έχουν αρκετά χρήματα για να τα προμηθευτούν.
3. Ασυνεπείς Πρακτικές Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης: Το επίπεδο εφαρμογής της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης μπορεί να διαφέρει σημαντικά μεταξύ των σχολείων, με ορισμένα να είναι πλήρως ενταγμένα, ενώ άλλα μπορεί να αγωνίζονται να δημιουργήσουν ένα επαρκές συμπεριληπτικό περιβάλλον. Αυτές οι ασυνέπειες οδηγούν σε ανεπαρκή εκπαίδευση της πλειοψηφίας των μαθητών με ΔΑΦ.
4. Προκλήσεις Επικοινωνίας: Η επικοινωνία, καθώς και η μητρική γλώσσα, αποτελούν συχνά σημαντική πρόκληση για τους μαθητές με ΔΑΦ. Αυτό δυσχεραίνει τη συμμετοχή τους σε δραστηριότητες εκμάθησης γλώσσας και την αλληλεπίδρασή τους με άλλους μαθητές και καθηγητές.
5. Κοινωνική Ένταξη: Η δημιουργία μιας συμπαθητικής ατμόσφαιρας στην τάξη, όπου οι μαθητές με ΔΑΦ γίνονται αποδεκτοί από τους συνομηλίκους τους, μπορεί να είναι μια δύσκολη προοπτική για τους εκπαιδευτικούς. Σε περιβάλλοντα εκμάθησης γλώσσας, αυτοί οι μαθητές μπορεί να αντιμετωπίζουν δυσκολίες με τις κοινωνικές αποχρώσεις και τη δυναμική της ομάδας, γεγονός που ενισχύει μερικές φορές την αίσθηση της μοναξιάς.
6. Προσαρμογή του Αναλυτικού Προγράμματος: Η τροποποίηση του προγράμματος σπουδών της αγγλικής ως ξένης γλώσσας (EFL) με βάση τις ποικίλες και ιδιαίτερες ανάγκες των μαθητών με ΔΑΦ αποτελεί ένα δύσκολο και περίπλοκο έργο, καθώς απαιτεί την εξατομίκευση των εκπαιδευτικών σχεδίων, κάτι που είναι δύσκολο να πραγματοποιηθεί σωστά.
7. Συμμετοχή Γονέων και Κοινότητας: Είναι σημαντικό να εμπλέκονται οι γονείς και η ευρύτερη κοινότητα στην εκπαίδευση, αλλά αυτό αποτελεί πρόκληση. Πρέπει να αναζητηθούν δίαυλοι επικοινωνίας και συνεργασίες που να λειτουργούν για την υποστήριξη των μαθητών.

 

Πρόσθετη μάθηση που μπορούμε να αντλήσουμε από αυτό το παράδειγμα Μελέτης Περίπτωσης

1. Σημασία της Έγκαιρης Παρέμβασης και Συνεχούς Υποστήριξης: Η έγκαιρη παρέμβαση και η εκπαιδευτική υποστήριξη για μαθητές με διαταραχή αυτιστικού φάσματος (ΔΑΦ) μπορεί να αλλάξει δραματικά την προθυμία των μαθητών να μάθουν την αγγλική γλώσσα.
2. Ο Ρόλος του Περιβάλλοντος στη Μάθηση: Τα κεντρικά χαρακτηριστικά του μαθησιακού περιβάλλοντος περιλαμβάνουν κοινωνικά και φυσικά στοιχεία που επηρεάζουν τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα των παιδιών με ΔΑΦ. Ένα οργανωμένο, σχεδιασμένο και υποστηρικτικό περιβάλλον μπορεί να συμβάλει σημαντικά στην ακαδημαϊκή τους ανάπτυξη.
3. Οφέλη της Διεπιστημονικής Προσέγγισης: Η συνεργασία με μια ομάδα επαγγελματιών από διαφορετικούς τομείς, όπως η ειδική αγωγή, η ψυχολογία και η λογοθεραπεία, θα βοηθήσει στη δημιουργία μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής προσέγγισης για μαθητές με ΔΑΦ.
4. Προσαρμογή και Ευελιξία στη Διδασκαλία: Οι ευέλικτες διδακτικές μέθοδοι και οι τροποποιήσεις του αναλυτικού προγράμματος πρέπει να σχεδιάζονται συστηματικά, καθώς οι μαθητές με ΔΑΦ έχουν διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες. Εξατομικευμένες διδακτικές μέθοδοι που βασίζονται στα μαθησιακά πρότυπα των μαθητών δημιουργούν καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα και μεγαλύτερη δέσμευση.
5. Ένταξη έναντι Ποιότητας Εκπαίδευσης: Από όλα όσα πρέπει να εφαρμοστούν, η εκπαίδευση σε ένα συμπεριληπτικό περιβάλλον πρέπει να εξεταστεί κριτικά. Η ένταξη δεν σημαίνει μόνο την ενσωμάτωση των παιδιών με αυτισμό στις γενικές τάξεις, αλλά και την παροχή ποιοτικής εκπαίδευσης που να ανταποκρίνεται στις καθιερωμένες ανάγκες αυτών των μαθητών.
6. Επαγγελματική Ανάπτυξη για Εκπαιδευτικούς: Η τακτική επαγγελματική ανάπτυξη αποτελεί τον καλύτερο τρόπο προσανατολισμού των εκπαιδευτικών στην τέχνη της διδασκαλίας μαθητών με ΔΑΦ, συμπεριλαμβανομένης της αποκάλυψης των ιδιαίτερων αναγκών τους και της ενσωμάτωσης των πιο αποτελεσματικών εργαλείων στη διδασκαλία γλώσσας.
7. Συνεργασία με Γονείς και Φροντιστές: Η ενεργός συμμετοχή των γονέων, σε συντονισμό με τους φροντιστές, στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να αποτελέσει καταλυτικό παράγοντα για τα παιδιά με ΔΑΦ. Αυτή η συνεργασία εξασφαλίζει τη συνέχεια της φροντίδας τόσο στο σπίτι όσο και στο σχολείο.
8. Έρευνα και Τεκμηριωμένες Πρακτικές: Τα ευρήματα των μελετών περίπτωσης υπενθυμίζουν ότι η έρευνα πρέπει να διεξάγεται ως συνεχής διαδικασία, και οι αποφάσεις που βασίζονται σε δεδομένα είναι απαραίτητες στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

 

Πρόσθετες πληροφορίες ή πηγές

Τεχνολογία και Εργαλεία

• Υποστηρικτικές Τεχνολογίες: Εργαλεία όπως το Kurzweil 3000, το Dragon NaturallySpeaking και το Proloquo2Go για μαθητές με δυσκολίες στην ανάγνωση και την ομιλία.
• Εκπαιδευτικές Εφαρμογές: Εφαρμογές όπως το Endless Reader, το Khan Academy Kids και το Prodigy Math μπορούν να προσαρμοστούν στις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών με ΔΑΦ.

 

Δικτύωση και Κοινότητες

• Δίκτυα Ειδικής Αγωγής: Συμμετοχή σε επαγγελματικά δίκτυα ή φόρουμ που επικεντρώνονται στην ειδική αγωγή για ανταλλαγή ιδεών, εμπειριών και βέλτιστων πρακτικών.
• Σύλλογοι Γονέων και Εκπαιδευτικών: Συνεργασία με Συλλόγους Γονέων και Εκπαιδευτικών ή άλλες κοινοτικές ομάδες για την απόκτηση γνώσεων και υποστήριξης για πρωτοβουλίες συμπεριληπτικής εκπαίδευσης.

 

Υποστήριξη και Διεκδίκηση

• Ομάδες Υποστήριξης: Σύνδεση με ομάδες υποστήριξης που εργάζονται για τη βελτίωση της εκπαίδευσης των μαθητών με ΔΑΦ, ώστε να παραμένετε ενημερωμένοι σχετικά με τις τελευταίες έρευνες, πολιτικές και πρακτικές.