Χώρα Μελέτης: Ρουμανία
Τύπος μαθησιακής δυσκολίας που υποστηρίζει αυτή η Μελέτη Περίπτωσηςg:
- Μαθητική δυσκολία (δυσλεξία, δυσορθογραφία, δυσαριθμησία)
Στόχοι και σκοποί της Μελέτης Περίπτωσης
Ο στόχος αυτής της μελέτης είναι να καθορίσει τις πιο κατάλληλες μεθόδους και τεχνικές που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας σε παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και να διαπιστώσει αν αυτά τα παιδιά θα πρέπει να παρακολουθούν τα μαθήματα ξένων γλωσσών στη γενική εκπαίδευση ή με υποστηρικτικό εκπαιδευτικό. Η μελέτη επιδιώκει επίσης να αναδείξει τις καλύτερες μεθόδους και τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν με αυτά τα παιδιά στην προσπάθειά τους να μάθουν μια νέα γλώσσα, σε αυτή την περίπτωση την Αγγλική.
Η μελέτη διεξήχθη σε 10 καθηγητές Αγγλικών, 90 γονείς, 90 παιδιά τυπικής ανάπτυξης και 10 παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες από την 6η τάξη.
Σύντομη περιγραφή της μελέτης περίπτωσης
Η μελέτη διεξήχθη στο Λύκειο «Adam Müller Guttenbrunn» του Arad, με μαθητές της 6ης τάξης, μεταξύ 1ης και 15ης Μαΐου 2014. Το ερωτηματολόγιο εφαρμόστηκε για να κατανοηθεί η αντίληψη των εκπαιδευτικών, των γονέων και των μαθητών για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΕΑ). Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων, δόθηκε ένα προ-τεστ στους δείγμα μαθητών (25, 20 μαθητές τυπικής ανάπτυξης και 5 μαθητές με ΕΕΑ). Στη συνέχεια, έλαβε χώρα το πειραματικό στάδιο. Ένας καθηγητής Αγγλικών εργάστηκε με την πειραματική ομάδα και εφάρμοσε μεθόδους για τη διδασκαλία της Αγγλικής σε παιδιά με ΕΕΑ. Το πειραματικό τεστ αποκάλυψε απρόσμενα αποτελέσματα σχετικά με το αν τα παιδιά με ΕΕΑ πρέπει να παρακολουθούν τα μαθήματα ξένων γλωσσών στη γενική εκπαίδευση ή με υποστηρικτικό εκπαιδευτικό.
Ερευνητικά Ερωτήματα
Ένα ερωτηματολόγιο εφαρμόστηκε στους καθηγητές με τις εξής ερωτήσεις:
- Θεωρείτε ότι η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι χρήσιμη για τα παιδιά με ΕΕΑ; Δώστε λόγους που στηρίζουν την απόφασή σας.
- Πρέπει οι καθηγητές Αγγλικών να διδάσκουν παιδιά με ΕΕΑ χωρίς προηγούμενη εκπαίδευση;
- Θεωρείτε ότι τα παιδιά με ΕΕΑ επιβραδύνουν τον ρυθμό διδασκαλίας; Δώστε προτάσεις για την αλλαγή αυτής της κατάστασης.
Ένα άλλο ερωτηματολόγιο εφαρμόστηκε σε γονείς παιδιών τυπικής ανάπτυξης με τις εξής ερωτήσεις:
- Πιστεύετε ότι η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι ωφέλιμη για τη γενική εκπαίδευση;
- Πιστεύετε ότι η παρουσία ενός παιδιού με ΕΕΑ επηρεάζει το παιδί σας;
- Θα εγκρίνατε τη φιλία και τη συνεργασία του παιδιού σας με ένα παιδί με ΕΕΑ;
Το ερωτηματολόγιο που εφαρμόστηκε σε παιδιά με ΕΕΑ περιείχε τις εξής ερωτήσεις:
- Σου αρέσει να μαθαίνεις με παιδιά που είναι καλύτερα στη μάθηση από σένα;
- Βρίσκεις τα Αγγλικά ενδιαφέροντα; Θα ήθελες να τα μάθεις;
- Θα προτιμούσες να μαθαίνεις σε μικρότερη ομάδα παρά με όλη την τάξη;
Το προ-τεστ εφαρμόστηκε στις 2 Μαΐου 2014 και αποτελούνταν από τέσσερα θέματα: ένα θέμα γραμματικής, ένα θέμα λεξιλογίου, μια άσκηση κατανόησης κειμένου και μια σύνθεση. Μετά την αξιολόγηση του προ-τεστ, η πειραματική ομάδα παρακολούθησε μαθήματα Αγγλικών με έναν καθηγητή που είχε παρακολουθήσει σεμινάριο για τη διδασκαλία σε συμπεριληπτικές τάξεις. Μετά από δύο εβδομάδες, τα παιδιά επανέλαβαν το τεστ, τα αποτελέσματα βελτιώθηκαν και τα παιδιά είχαν μια καλύτερη, πιο θετική στάση απέναντι στα Αγγλικά.
3 Βασικές μαθησιακές αρχές που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτή τη Μελέτη Περίπτωσης για την υποστήριξη των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες
- Προώθηση της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης
- Υιοθέτηση μεθοδολογίας που είναι κατάλληλη για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΕΑ)
- Χρήση ελκυστικού και κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού
- Δημιουργία διαδραστικών δραστηριοτήτων (πρέπει να δοθεί έμφαση στο τραγούδι, το παιχνίδι, τον χορό, τη ζωγραφική. Οι δραστηριότητες που περιλαμβάνουν κίνηση είναι εξαιρετικά ωφέλιμες για τα παιδιά με ΕΕΑ).
Στρατηγικές που χρησιμοποιήθηκαν για αυτή τη Μελέτη Περίπτωσης
- Εξατομικευμένα Σχέδια Μάθησης:
- Καθοδήγηση για τη δημιουργία και υλοποίηση εξατομικευμένων σχεδίων μάθησης.
- Στρατηγικές για την τροποποίηση ή δημιουργία διδακτικού υλικού προσαρμοσμένου σε διαφορετικές ικανότητες.
- Δημιουργία ενός θετικού και υποστηρικτικού περιβάλλοντος στην τάξη.
Αποτελέσματα και αντίκτυπος
Το πείραμα κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η Αγγλική γλώσσα μπορεί να διδαχθεί σε παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΕΑ) χωρίς την ανάγκη ένταξής τους σε ειδικά σχολεία. Η εκμάθηση μιας νέας γλώσσας διευρύνει τον νου τους, τους βοηθά να δημιουργούν γνωστικές σχέσεις, οργανώνει τη σκέψη τους και τους προσφέρει ικανοποίηση. Οι καθηγητές Αγγλικών θα πρέπει να προσαρμόζουν τα μαθήματά τους στις ανάγκες των παιδιών με ΕΕΑ, να τα ενθαρρύνουν να συμμετέχουν σε δραστηριότητες στην τάξη και να χρησιμοποιούν διαδραστικές μεθόδους. Αυτές οι μέθοδοι είναι ωφέλιμες και για τους μαθητές τυπικής ανάπτυξης, καθώς είναι απαιτητικές, ενισχύουν την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση.
Λόγοι που μπορεί αυτή η μελέτη περίπτωσης να είναι χρήσιμη στην έρευνα του έργου
Αυτή η μελέτη περίπτωσης παρέχει απτά στοιχεία για τη θετική επίδραση που έχει η κατάρτιση ενός ατομικού προγράμματος μελέτης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΕΑ). Γι’ αυτόν τον λόγο, είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να είναι εξοικειωμένοι με το μαθησιακό στυλ του παιδιού με ΕΕΑ. Αυτό αποτελεί το πρώτο βήμα που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να προσαρμόσουν το μάθημά τους στο μαθησιακό στυλ του παιδιού, ιδιαίτερα όταν εργάζονται με παιδιά με ΕΕΑ.
Μεταβιβασιμότητα
Αυτή η μελέτη περίπτωσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα περιβάλλοντα και για διαφορετικούς σκοπούς:
α. Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών: Η μελέτη περίπτωσης μπορεί να αποτελέσει βάση για προγράμματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών. Τα ευρήματα και οι προτάσεις που παρέχονται στο κείμενο μπορούν να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να υποστηρίξουν καλύτερα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες στην εκμάθηση ξένων γλωσσών.
β. Προγράμματα Ειδικής Αγωγής: Εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα ευρήματα της μελέτης για να προσαρμόσουν ή να σχεδιάσουν προγράμματα σπουδών που να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες.
γ. Εκπαιδευτική Κοινότητα: Η συμμετοχή εκπαιδευτικών, γονέων, μαθητών με ή χωρίς ειδικές ανάγκες αντανακλά τον βασικό ρόλο που διαδραματίζει η κοινωνία στην εξασφάλιση της κοινωνικής ένταξης.
Πρόσθετη μάθηση που μπορούμε να αντλήσουμε από αυτό το παράδειγμα Μελέτης Περίπτωσης
Περαιτέρω έρευνα που θα διεξαχθεί σε άλλες χώρες για να καθοριστεί εάν τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΕΑ) θα πρέπει να μαθαίνουν ξένες γλώσσες με καθηγητές της γενικής εκπαίδευσης ή με υποστηρικτικούς εκπαιδευτικούς, θα μπορούσε να διαδραματίσει καθοριστικό ρόλο στον εντοπισμό των καλύτερων μεθόδων και τεχνικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
